申論：公務(wù)員考試中如何閱讀理解給定的背景材料

　　二、理清材料的邏輯關(guān)系

　　可采用瀏覽的方式快速閱讀全文，把給出的每條材料都看明白，不能遺漏，全面熟悉背景材料所傳遞的內(nèi)容。由于公務(wù)員錄用考試“申論”試卷給定的材料并非完整的文章，只是略經(jīng)整理的半成品，因此，其排列次序是錯(cuò)落的、雜糅的，沒(méi)有規(guī)律。在認(rèn)清了材料組合方式之后，在閱讀材料時(shí)就要找準(zhǔn)材料之間的邏輯關(guān)系。

　　閱讀縱式組合的材料，可按事件發(fā)展時(shí)間順序來(lái)梳理材料內(nèi)容。如2000年中央、國(guó)家機(jī)關(guān)公務(wù)員錄用考試的“申論”試卷，給定材料的中心事件是“一樁復(fù)雜的噪音擾民訴訟案”。噪音污染引發(fā)的連環(huán)事件涉及居民群體、個(gè)人、印刷公司，市、區(qū)兩級(jí)環(huán)保局及市、區(qū)兩級(jí)法院等。背景材料內(nèi)容彼此交錯(cuò)，紛繁復(fù)雜。材料中出現(xiàn)的時(shí)間按順序排列如下：1997年2月～1997年6月～1998年9月～1998年10月～1998年12月～1999年6月～1999年10月～1999年10月后3個(gè)月。了解了材料在時(shí)間上的邏輯關(guān)系，其包含的內(nèi)容也就不難把握了。

　　閱讀橫式組合的材料，可采用合并同類(lèi)項(xiàng)的方法，把講述相同“內(nèi)容”的材料歸口合并在一起，來(lái)清理其邏輯順序。如上述有關(guān)“留學(xué)的利與弊”的背景材料，按此種方法可以將其內(nèi)容歸并為：第1、7、10個(gè)材料交代留學(xué)熱產(chǎn)生的原因;第4個(gè)材料講述留學(xué)人員的積極作用;第2、8、9個(gè)材料介紹各國(guó)教育機(jī)構(gòu)向中國(guó)敞開(kāi)留學(xué)大門(mén)的目的;第5、11、13、14、15個(gè)材料提示留學(xué)過(guò)程中存在的諸多弊端;第6個(gè)材料指明出國(guó)留學(xué)的七大誤區(qū);第3個(gè)材料說(shuō)明IB國(guó)際文憑越來(lái)越受到重視。通過(guò)分類(lèi)合并，原本雜亂無(wú)章的背景材料就變得條理清楚了。

　　三、區(qū)分材料的主次關(guān)系

　　公務(wù)員錄用考試申論給定的背景材料文字很多，內(nèi)容復(fù)雜。除有用材料外，也包含著許多干擾考生閱讀的次要材料或多余材料。要想在有限的時(shí)間內(nèi)全面把握背景材料，對(duì)材料的篩選就成了一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。篩選材料的依據(jù)是命題者的命題意圖。那些與命題意圖關(guān)系緊密的材料，是主要材料，應(yīng)該作為我們閱讀的重點(diǎn);與命題意圖有一定關(guān)系但不是很密切的材料，是次要材料，對(duì)其應(yīng)作一般了解;與命題意圖毫無(wú)關(guān)系的材料，是多余材料，閱讀時(shí)應(yīng)大膽地舍棄。如前所述“留學(xué)的利與弊”的背景材料，命題者的命題意圖是要求考生就目前留學(xué)中存在的問(wèn)題提出有針對(duì)性的解決辦法。仔細(xì)閱讀原文，可以發(fā)現(xiàn);15個(gè)子材料中的第2、5、8、9、11、13、14、15個(gè)子材料談的是留學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，是主要材料;第1、2、7、10個(gè)子材料談的是留學(xué)熱產(chǎn)生的原因及其積極作用，是次要材料;其它兩個(gè)子材料談IB國(guó)際文憑和自費(fèi)留學(xué)的誤區(qū)，與命題意圖關(guān)系不大，可以舍去。

　　在篩選出重點(diǎn)子材料后，應(yīng)該運(yùn)用精讀與圈點(diǎn)關(guān)鍵詞句的方法來(lái)閱讀這一部分重點(diǎn)材料，概括出它們的主要內(nèi)容，歸納出它們所反映的主要問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用發(fā)散思維找出主要問(wèn)題產(chǎn)生的原因及其解決的方法。至此，閱讀材料階段的工作才算基本完成

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