一次作文課，秦娟布置了一篇名為《我是如此幸運》的作文，這個學(xué)生在作文簿寫下這樣一段話：“在我最無助的時候，她伸出修長的手，打出了世上最美的手語：‘你是一個很棒的學(xué)生，文章寫得非常好，老師很喜歡，你要繼續(xù)努力，老師一定要幫你把文章發(fā)表。’老師的贊許，充滿期待的眼光和鼓勵讓失意中的我重拾自信。老師，遇到你我是如此幸運�！�
“那一刻，我的雙眼浸滿淚水。那一刻，我是幸福的，生平第一次感到那樣幸福，竟是因為我的這些學(xué)生�！鼻鼐暝谧约旱墓ぷ鞴P記中這樣寫道。
經(jīng)歷過迷茫、困惑和彷徨，如今的程吉慧和秦娟已經(jīng)深深地愛上了這個崗位和這群孩子。“當(dāng)我真正學(xué)會以包容之心看待這群孩子時，我突然才發(fā)現(xiàn)他們的美好。他們雖然不能開口說話，卻能打出美妙的手語;雖然聽不見聲音，卻能畫出世界上最美的圖畫;雖然看不見這個世界，卻能用鋼琴彈奏出最美妙的音符�！背碳蹌忧榈卣f。
認(rèn)同感差、待遇低：特殊成就背后的失落
教師的成就感多來自于學(xué)生的反饋，比如學(xué)生優(yōu)異的成績、長大后理想的工作等。秦娟坦言，特教學(xué)校的老師在這方面的成就感往往是缺失的。每個走上特教崗位的老師都要經(jīng)歷一到兩年的適應(yīng)期，從自我否定，到承受社會質(zhì)疑，再到重塑自我價值。而這期間，有人留下，也有人離開。
今年31歲的朱冬蓮是廣西殘疾人康復(fù)研究中心一名老師，做了近十年孤獨癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的朱冬蓮，嘗遍其中酸甜苦辣。
“第六年的時候我曾迷茫過，感覺做不下去了。”朱冬蓮說，在康復(fù)研究中心，她見到大量來自農(nóng)村貧困家庭的患兒。“一個殘疾病兒幾乎會掏空一個家庭，有時大量付出也未必有回報，這讓家長痛苦，也會讓老師受挫�！�
“社會上不少人不理解特教老師的工作，對我們的老師存在偏見，有些老師自己也覺得低人一等�！苯魇∧喜袉⒁魧W(xué)校校長饒文斌說，特教教師社會地位低、職稱晉升難、經(jīng)濟待遇差的現(xiàn)象值得關(guān)注。
“在特教學(xué)校，殘疾兒童接受的初中教育相當(dāng)于普校的小學(xué)教育�！别埼谋蠼榻B說，職稱評定的政策忽略了特殊教育教學(xué)對象的特殊性，特教老師不得不和普教老師接受同一標(biāo)準(zhǔn)的考核。
近年來，盡管特教教師的工資待遇有較大增長，特教學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費也顯著增加，但與普通學(xué)校教師相比，特教教師的待遇仍有一定差距，而且到外地參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會也更少。
北京啟智培訓(xùn)中心是一所專門從事智障兒童教育的私立學(xué)校，現(xiàn)有50多名學(xué)生。校長高茂成說，特教最大的成就，是為國家減輕了負(fù)擔(dān)，為家庭減輕了負(fù)擔(dān)。一個智障兒童就是一個家庭的沉重負(fù)擔(dān)，特教學(xué)校和老師為很多家庭解決了后顧之憂。有些條件不好的家庭，他們的孩子都長成了大人，但由于家庭沒有能力照顧，就只好讓這些“大小孩”繼續(xù)吃住在培訓(xùn)中心。
高茂成校長告訴記者，特教老師隊伍之所以不穩(wěn)定，教師沒有成就感是很重要的原因。“老師的待遇我們可以盡量想辦法提高，民辦學(xué)校的自主權(quán)畢竟大一些。也正因為是民辦，我們的老師沒有資格參加職稱評定，也沒有渠道去考取國家承認(rèn)的教師合格證。學(xué)校一點招都沒有�！�
