特教老師，一個(gè)需要默默堅(jiān)守、忘我付出的職業(yè)。這些老師每日與肢體殘疾或智力殘障的孩子朝夕相處，用手語(yǔ)、盲文等為這些“折翼天使”們打開(kāi)一扇連通現(xiàn)實(shí)社會(huì)的窗。這是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。
但光芒背后，特教老師們所承受的則是一些人并不認(rèn)同的眼光、鮮有成果的挫敗感以及職稱、收入不盡如人意的待遇。把愛(ài)心、青春和汗水投入特殊教育的教師，其實(shí)也需要“回報(bào)”：一聲贊許、一句關(guān)懷，當(dāng)然還有社會(huì)、政府和有關(guān)部門對(duì)這項(xiàng)事業(yè)的重視與投入。
走近“痛并快樂(lè)著”的守護(hù)者
1996年，程吉慧從一所普通中學(xué)調(diào)到合肥特殊教育中心擔(dān)任聽(tīng)障班的語(yǔ)文老師，剛到特教學(xué)校時(shí)，一時(shí)的難以適應(yīng)和巨大的心理落差，讓她對(duì)自己的選擇產(chǎn)生懷疑，陷入迷茫。
進(jìn)校后，程吉慧先學(xué)習(xí)了半年的手語(yǔ)和特教專業(yè)課程。她很快發(fā)現(xiàn)，面對(duì)一群生活在無(wú)聲世界里的孩子，即便是一遍遍地打手語(yǔ)、比動(dòng)作，有時(shí)也得不到她想要的回應(yīng)。
“聽(tīng)障孩子在理解力和邏輯思維能力上要明顯弱于正常孩子，他們無(wú)法輕易感知正常人的語(yǔ)序和邏輯，普校2個(gè)課時(shí)就能上完的課程，在這里往往需要4到6個(gè)課時(shí)。而孩子交上來(lái)的作文，有時(shí)就像是天書，語(yǔ)句顛倒，措辭混亂�！�
那時(shí)，年輕的程吉慧常會(huì)產(chǎn)生莫名的挫敗感：“耐心總有被磨光的時(shí)候，記得剛來(lái)那半年，我的口腔經(jīng)常嚴(yán)重潰瘍，每天都處于一種焦慮狀態(tài)。總想著如果有機(jī)會(huì)，還是去當(dāng)一個(gè)普通學(xué)校的老師�！�
畢業(yè)于南京特教學(xué)院的秦娟剛剛選擇特教崗位時(shí)，也有過(guò)同樣的猶豫。秦娟說(shuō)，和正常孩子相比，生理上有缺陷的孩子內(nèi)心往往更加敏感，別人的一言一行甚至一個(gè)眼神都會(huì)讓他們產(chǎn)生心理上的變化。
秦娟說(shuō)：“有一次有個(gè)聽(tīng)障孩子因?yàn)榭荚囀Ю�，又和別的學(xué)生鬧了一點(diǎn)小矛盾，我去給他做思想工作。說(shuō)著說(shuō)著，他突然變得非常偏執(zhí)，情緒激動(dòng)，甚至揚(yáng)言要跳樓。嚇得我晚上連家都不敢回，在他的宿舍里整整守了一夜。”
然而，也是這個(gè)學(xué)生的一篇作文，徹底打消了秦娟對(duì)這個(gè)職業(yè)的困惑和不安。
