黃保余講語文：理清平時寫作與考場作文的不同

　　2.初二以后的作文評價標準變化

　　到了初二后，基本上所有老師都會統(tǒng)一思想，全部按作文的標準來評價學生的文章，也就是按考場作文的標準來評判，一些原本寫作能力很強的孩子，原來很受老師肯定的孩子，寫的文章突然間很少成為范文，也很少得高分。

　　其實，這時的老師，大多擔心到中考或高考的時候孩子仍然寫得天馬行空，無法得到更好的分數(shù)，他們會統(tǒng)一的改變標準，給孩子帶來的困惑是，他可能剛上初一的時候，老師覺得孩子寫的好，孩子也會覺得這個老師認可我，習的積極性特別高。

　　等到初二的時候，較大幅度的扣分讓他覺得老師不懂得欣賞自己的作品，與引同時，他對自己是自信的，作為一個從小學到中學作一直在寫作水平方面受人肯定的孩子來說，他堅定的認為我的作品沒任何的問題，只是你欣賞的水平?jīng)]到那兒，他會一直的堅持按自己原有的方式寫下去，并且更加排斥學校作文，甚至到高二高三也是這樣。到最后孩子和老師較上勁了，老師覺得這個孩子不可救藥，怎么說都不聽。

　　北京一些重點中學，會給孩子發(fā)這一周寫得好的范文，假設初一的時候每期都有他，初二的時候卻沒有了。當孩子看那些作文時，覺得水平并不高呵，寫得特死板。

　　這個時候我們要做一個工作，老師和家長要和孩子深入的溝通一次，跟他們區(qū)別一下作文和寫作的不同，告訴孩子，作文嚴格意義上來說是一種應用文，就是拿給別人看的。它不代表你的太多的個性，而是按老師要求去做，再拿給老師看的文章。

　　比如老師提出要求，讓你寫篇作文，寫完之后給他看。這個跟定制一張桌子沒有任何的區(qū)別。所以說作為一個木匠，嚴格按要求來做，多寬多高多長，都已定好了的，不能隨意來做，這不代表是對我們實際水平的一種侮辱，這只是一種應用，是寫作的一部分，就像一個手工藝術(shù)家，他主要是的創(chuàng)作各種木制作品，但你要是讓他做一張普通的桌子，他也能做得出來，但這不能代表他的真實水平。