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2014年4月四川教師資格《教育心理學(xué)A》真題及答案

來源:考試吧 2014-10-23 14:02:53 要考試,上考試吧! 教師資格萬題庫
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第 1 頁:試題
第 4 頁:參考答案與解析

  參考答案與解析

  一、單項選擇題(本大題共20小題,每小題l分,共20分。)

  1.A(P)

  2.B(P8)

  3.A(P 101)

  4.D(P117)

  5.C(P126)

  6.C(P157)

  7.B(P 195)

  8.B(P287)

  9.A(P209)

  10.A(P235)

  11.C(P316)

  12.A(P409)

  13.A(P473)

  14.B(P288)

  15.A(P292)

  16.C(P480)

  17.D(P158)

  18.B(P226~227)

  19.C(P 478)

  20.D(P268~269)

  1.[解析] 普遍認為美國俄亥俄州立大學(xué)的泰勒教授是當今學(xué)習(xí)(行為)目標之父。泰勒主要致力于測試題設(shè)計的研究。早在1932年他就指出:通過對課程內(nèi)容的分析,可以確定以行為描述的gl標,在行為目標的基礎(chǔ)上編寫試題是重要的。

  3.[解析] 皮亞杰認為,人的發(fā)展過程可以劃分為若干不同而相繼的階段:(1)感覺運動階段——出生至2歲;(2)思維準備階段一一2歲至7歲;(3)思維階段——一7歲至11歲;(4)抽象思維階段一一11歲至15歲。各個階段都具有某些特點。

  4.[解析] 學(xué)習(xí)是心理學(xué),特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個領(lǐng)域;學(xué)習(xí)理論是學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論。

  5.[解析] 賈德1908年提出了解釋學(xué)習(xí)遷移的類化理論。賈德認為,只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括,那么從一個情境到另一個情境的遷移是可以完成的。他傾向于把兩個情境的共同要素的重要性減到最低,而強調(diào)經(jīng)驗概括化的重要性。賈德還認為,學(xué)習(xí)者概括化能力隨年齡的增長而增長。據(jù)此,人們將其理論稱為“概括化理論”。

  6.[解析] 在心理學(xué)中,最早明確地強調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以它來解釋學(xué)習(xí)過程的是格式塔學(xué)派。格式塔心理學(xué)家重視知覺和問題解決,把學(xué)習(xí)看作是知覺、解決問題、頓悟理解的結(jié)果。

  7.[解析] 加涅的階梯式學(xué)習(xí)類型按從低到高的排序依次為:信號學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、連鎖、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、多重識別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)。

  8.[解析] 智力技能形成的階段包括:活動的定向階段、物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段、有聲的外部言語階段、無聲的外部言語階段、內(nèi)部言語階段。其中,活動的定向階段為其最初階段。

  9.[解析] 遷移一詞最初來源于桑代克。他把遷移定義為先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。

  12.[解析]一般說來,場依存性者對人文學(xué)科和社會學(xué)科更感興趣,而場獨立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長。選項中只有文學(xué)屬于人文學(xué)科。

  13.[解析] 教學(xué)過程中的測量是用數(shù)學(xué)的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述。教學(xué)過程中的測量主要是借助于測驗來進行的。

  14.[解析] 內(nèi)部言語階段即智力活動簡化、自動化,似乎不需要意識的參與而進行的階段,是智力技能形成的最終階段。

  16.[解析]信度是反映測驗分數(shù)的穩(wěn)定性的可靠性的指標,是指測量的前后一致性程度,只有信度高的測驗才能夠作為一個穩(wěn)定可靠的測量工具加以應(yīng)用。

  18.[解析] 德國心理學(xué)家艾賓浩斯首先用無意義音節(jié)為材料進行有關(guān)保持進程的研究,發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線,或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律,它對課堂教學(xué),特別是時復(fù)習(xí)的組織意義深遠。

  19.[解析]布魯姆將評定與教學(xué)工作聯(lián)系起來,把評定分為三類:一是配置性評定,二是形成性評定,三是總結(jié)性評定。其中,形成性評定一般是在教和學(xué)的過程中進行的,目的在于了解教學(xué)結(jié)果,探究教學(xué)中所存在的問題和缺陷,以便對教學(xué)工作進行調(diào)整。

  20.[解析] 在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生對知識的理解是由低級到高級的發(fā)展過程,一般經(jīng)歷著四種不同水平的發(fā)展階段:(1)字面理解;(2)解釋的理解;(3)批判性理解;(4)創(chuàng)造性理解。其中,創(chuàng)造性理解能擺脫有關(guān)材料的束縛,發(fā)表獨立見解,探索新的解答方案。這是高水平的理解。

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