二、填空題(本大題共15空，每空1分，共15分。)

　　21.(P 81)認知的目標 情感的目標 心因動作的目標

　　22.(P 160)動作再現(xiàn)表征階段 肖像再現(xiàn)表征階段符號再現(xiàn)表征階段

　　23.(P211)垂直遷移 水平遷移

　　24.(P281)動作技能 智力技能

　　25.(P315)活動水平 指向性

　　26.(P303)變通性獨創(chuàng)性流暢性

　　三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分。)

　　27.(P258)先行組織者：指在有意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料。

　　28.(P280)技能：指通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。

　　29.(P168)有意義學(xué)習(xí)：指符號所代表的新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的適當知識建立非人為(非任意的)實質(zhì)性的(非字面的)聯(lián)系的過程。簡言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。

　　30.(P178)上位學(xué)習(xí)：當所學(xué)的新知識相對于原有認知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時，新知識就要由原有認知結(jié)構(gòu)組織起來，原有認知結(jié)構(gòu)就成為進行歸納推理的一整套觀念。也就是說，當認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在這幾個原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包攝程度更高的命題時，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。

　　31.(P433)教學(xué)設(shè)計：指一種實施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。它綜合了教學(xué)過程中諸如教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評價等基本要素，將運用系統(tǒng)方法的設(shè)計過程加以模式化。

　　四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分。)

　　32.(P64~65)布魯納認為學(xué)校教育應(yīng)包括：以下五個方面的目標：

　　(1)學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進的可能性，發(fā)現(xiàn)他們在探討一個問題過程中的第一級近似值的可用性，并且認識他們試驗各種假設(shè)的激活作用，即使在那些假設(shè)乍看起來可能是錯誤的時候。

　　(2)發(fā)展學(xué)生們運用“思想”解答問題的信心。

　　(3)培養(yǎng)學(xué)生的自我推進力，引導(dǎo)學(xué)生們獨自運用各種題材。

　　(4)培養(yǎng)“經(jīng)濟地使用思想”。

　　(5)發(fā)展理智上的忠誠。

　　33.(P231~233)

　　(1)注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。

　　(2)加強記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

　　(3)提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法。

　　(4)復(fù)習(xí)。

　　(5)過度學(xué)習(xí)。

　　(6)記憶術(shù)。

　　34.(P304～305)

　　(1)發(fā)展發(fā)散思維。

　　(2)訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧。

　　(3)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性。

　　(4)尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在。

　　35.(P 124~126)

　　(1)間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔。

　　(2)組織計劃性。

　　(3)有效性。

　　(4)年齡差異性。

　　(5)學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來特性。

　　36.(P156~157)

　　(1)小步子邏輯序列。

　　(2)要求學(xué)生作出積極反應(yīng)。

　　(3)及時反饋。

　　(4)學(xué)生自定步調(diào)。

　　(5)低的錯誤率。