五、論述題(本大題共2小題。每小題10分，共20分。)

　　37.(P158~165)布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)可以概括如下：

　　(1)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的認(rèn)知過程，而不是機(jī)械地把特定反應(yīng)與特定刺激聯(lián)系起來的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的反應(yīng)者，學(xué)習(xí)是主動地對進(jìn)入感官的信息進(jìn)行加工，以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

　　(2)對兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法。布魯納認(rèn)為，兒童心理發(fā)展經(jīng)歷了從依賴刺激到減少對刺激依賴的過程。兒童的認(rèn)知發(fā)展要從動作再現(xiàn)表征階段，發(fā)展到肖像再現(xiàn)表征階段，最后達(dá)到符合再現(xiàn)表征階段。

　　(3)重視學(xué)習(xí)過程。布魯納認(rèn)為重要的不在于銘記多少事實(shí)，而在于獲取知識的過程。教師不必告訴學(xué)生現(xiàn)成的規(guī)則、概念，而要讓學(xué)生參與歸納的過程去發(fā)現(xiàn)這些規(guī)則。

　　(4)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)(學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和教材的組織)能使學(xué)生較易理解原理原：則，易于記憶和產(chǎn)生遷移。

　　(5)強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性。布魯納指出在發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、解決問題的過程中，常常是先由直覺思維“猜測”出正確的答案，然后由分析思維去檢驗(yàn)與證明的。所以，應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的直覺思維能力。

　　(6)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)的重要性。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)習(xí)的最好的激發(fā)是對于所學(xué)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī)。

　　(7)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為，只要把有關(guān)知識轉(zhuǎn)變成適合于各個年齡階段兒童www.ntce.com的認(rèn)知方式(動作表征、肖像表征、符號表征)的形式，并采取一定的教法，就可把自然科學(xué)與社會科學(xué)的基本概念教給兒童，使其對學(xué)習(xí)早有準(zhǔn)備。只要設(shè)計出這樣的教學(xué)形式，任何年齡階段的學(xué)生都能掌握各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

　　(8)強(qiáng)調(diào)信息提取。布魯納認(rèn)為，人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。因?yàn)閷W(xué)生在貯存信息的同時，必須在沒有外來幫助的情況下提取信息。提取信息的關(guān)鍵在于如何組織信息，知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動，必然會用某種方式對它們加以組織，從而對記憶具有最好的效果。

　　(9)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下幾點(diǎn)作用：發(fā)揮智力潛力;使外部獎勵向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)移;通過對外信息的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會以后發(fā)現(xiàn)問題的最優(yōu)方法和策略;幫助信息的保持和探索。

　　38.(P429~433)良好課堂管理的主要原則包括：

　　(1)以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔。明確的教學(xué)目的、合理的教材難度、充分的學(xué)習(xí)材料、良好的教學(xué)法，與有效的教師教導(dǎo)態(tài)度等，均能使學(xué)生為有意義的學(xué)習(xí)而忙碌;加上教師的慎用增強(qiáng)原則，使：學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)因外界增強(qiáng)而增益。

　　(2)培養(yǎng)良好行為于先，獎懲管理于后。教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該遵行良好的教室行為，可以防止許多不必要的紀(jì)律問題。良好行為的培養(yǎng)，需長期的訓(xùn)練，直到習(xí)慣成自然為止。良好習(xí)慣有賴獎勵予以增強(qiáng);否則，不良行為可能取而代之。

　　(3)師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)。若師生能共同制定彼此遵循的教室常規(guī)，學(xué)生既然參與規(guī)則的制定，一則樂于接受與遵守，一則不愿違反自定的規(guī)約。因此，由于學(xué)生的自我約束，教室紀(jì)律問題自然減少。師生共同研討與制定常規(guī)的www.ntce.com另一優(yōu)點(diǎn)是，由于師生的彼此妥協(xié)，使可容忍的行為限度增大，學(xué)生不致有動輒犯過之慮，其言行亦不至因時刻緊張而呆滯。當(dāng)然，除共同制定教室常規(guī)之外，教師更應(yīng)鼓勵學(xué)生實(shí)踐行為的最高標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生不以未犯常規(guī)為滿足。

　　(4)采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度。民主式領(lǐng)導(dǎo)可以加重學(xué)生的自決與自決所附隨的責(zé)任感。同時使每個成員對其團(tuán)體榮譽(yù)的維持與增進(jìn)具有義務(wù)感。民主式領(lǐng)導(dǎo)的基本精神在以組成團(tuán)體的成員為主人，并以多數(shù)取決的方式處理團(tuán)體的事務(wù)。由于人多意見也多，因此民主式領(lǐng)導(dǎo)是緩慢但穩(wěn)健的領(lǐng)導(dǎo)方式。民主式領(lǐng)導(dǎo)下，人人必須折中、調(diào)停與妥協(xié)以求意見一致、精誠團(tuán)結(jié)。因此，采取民主式領(lǐng)導(dǎo)的教室秩序，乃是班級全體學(xué)生彼此折中與妥協(xié)的結(jié)果，乃是學(xué)生學(xué)習(xí)如何同舟共濟(jì)、群居共處的合作結(jié)果。

　　(5)改善處理問題行為的知能與技巧，以他律為始，以自律為終。教師應(yīng)根據(jù)兒童發(fā)展階段的屬性，確定良好學(xué)習(xí)態(tài)度與群處的行為標(biāo)準(zhǔn)。至于學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度與反社會習(xí)性的修正，應(yīng)采取最妥善的處理技巧。改正學(xué)生的不良行為應(yīng)逐漸由他律轉(zhuǎn)而自律。欲由他律轉(zhuǎn)為自律，教師應(yīng)逐漸加重學(xué)生對行為：控制的認(rèn)知功能。

　　(6)減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。過重和過輕的課業(yè)負(fù)擔(dān)、教師對學(xué)生的不當(dāng)期望與壓力、：苛刻的行為要求、乏味而不斷重復(fù)的工作或練習(xí)、不公平的對待等校內(nèi)刺激，應(yīng)當(dāng)設(shè)法移除或減少，以利教室秩序的維持。此外，暴力與色情電影或電視.不當(dāng)娛樂場所或活動，違反善良風(fēng)俗的宗教或社會：團(tuán)體活動，青少年或成年的犯罪行為，紊亂的社會及交通秩序，貪污或無能的官員以及不當(dāng)?shù)募彝ス芙谭绞降�，均直接或間接影響學(xué)生的行為，因而應(yīng)設(shè)法改善之。教師或以個人名譽(yù)，或以教師團(tuán)體力量，透過適當(dāng)?shù)拿浇�，采取適當(dāng)?shù)氖侄�，可能對移除不良的校外刺激作很大的貢獻(xiàn)。