2013教師資格考試小學教育心理學考核精要第十三章

　　第三節(jié)　課堂紀律的管理

　　一、課堂紀律的性質(zhì)

　　(一)課堂紀律的概念

　　為了維持正常的教學秩序、協(xié)調(diào)學生的行為，以求課堂目標的最終實現(xiàn)，必然要求學生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀律。課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。

　　(二)課堂紀律的類型

　　根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型：

　　1.教師促成的紀律

　　2.集體促成的紀律

　　3.任務促成的紀律

　　4.自我促成的紀律

　　二、課堂結構與課堂紀律

　　學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結構，它包括課堂情境結構與課堂教學結構。

　　(一)課堂情境結構

　　1.班級規(guī)模的控制

　　2.課堂常規(guī)的建立

　　3.學生座位的分配。分配學生座位時，最值得教師關注應該是對人際關系的影響。所以，學生座位的分配，一方面考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發(fā)生;另一方面又要考慮促進學生間的正常交往，形成和諧的師生關系，并有助于學生形成良好的人格特征。

　　(二)課堂教學結構

　　課堂教學結構能使教師滿懷信心地按照教學設計有條不紊地進行教學。

　　1.教學時間的合理利用

　　2.課程表的編制

　　3.教學過程的規(guī)劃

　　三、問題行為與課堂紀律

　　(一)問題行為的性質(zhì)

　　問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

　　(二)問題行為的類型

　　對問題行為進行分類，角度不同，那么結論也不同。一種情況是，把破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問題行為;把退縮、神經(jīng)過敏等行為歸納為心理問題行為。另一種情況是把問題行為分成品行性問題行為、性格性問題行為和情緒上、社會上的不成熟行為三種類型。

　　(三)問題行為的處置與矯正

　　在對待問題行為的問題上，除采用說服教育、行為訓練的方法外，還可以采用一些課堂管理技巧，解決短暫性的課堂紀律問題。

　　1.使用信號制止不良行為。

　　2.鄰近控制。

　　3.提高學習興趣，提出與教學有關的問題，讓學生思考和回答，并及時給予鼓勵。4.使用幽默。

　　5.安排余暇。

　　6.移除誘因。

　　7.提出要求。

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