2013教師資格中學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)命題：6.5課程評(píng)價(jià)

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　　第五節(jié) 課程評(píng)價(jià)

　　課程評(píng)價(jià)在整個(gè)課程系統(tǒng)中占有十分重要的地位。因?yàn)樗�既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。只有建立在科學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，才能不斷地向著更好、更全面的科學(xué)化高度邁進(jìn)。

　　一、課程評(píng)價(jià)的概述

　　(一)課程評(píng)價(jià)的概念

　　課程評(píng)價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。它應(yīng)當(dāng)是一個(gè)客觀的過(guò)程，需要運(yùn)用科學(xué)的手段，如教育測(cè)驗(yàn)，對(duì)課程作出量的分析，即量的評(píng)價(jià);還需要根據(jù)觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，作出質(zhì)的分析、說(shuō)明和鑒定，即質(zhì)的評(píng)價(jià)。

　　(二)課程評(píng)價(jià)的分類

　　在課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中，終結(jié)性評(píng)價(jià)(或總結(jié)性評(píng)價(jià))和形成性評(píng)價(jià)是兩個(gè)重要的評(píng)價(jià)形式。

　　終結(jié)性評(píng)價(jià)是在計(jì)劃或產(chǎn)品完成以后實(shí)施的評(píng)價(jià)。在課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域，終結(jié)性評(píng)價(jià)是指一門(mén)課程結(jié)柬時(shí)或一個(gè)學(xué)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

　　形成性評(píng)價(jià)是計(jì)劃或產(chǎn)品還在發(fā)展或完善過(guò)程中實(shí)施的評(píng)價(jià)。在課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域，形成性評(píng)價(jià)是指貫穿于校本課程各個(gè)階段或整個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

　　二、課程評(píng)價(jià)的主要模式

　　由于課程評(píng)價(jià)有助于改進(jìn)課程計(jì)劃，從而提高學(xué)校教育的質(zhì)量，因而引起許多教育工作者的注意，并在實(shí)踐中開(kāi)發(fā)出各種課程評(píng)價(jià)的模式�，F(xiàn)介紹其中幾種常用的評(píng)價(jià)模式。

　　(一)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

　　這一評(píng)價(jià)模式是以目標(biāo)為中心而展開(kāi)的，是針對(duì)20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測(cè)驗(yàn)的不足而提出的，是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。該模式可概括為七個(gè)步驟或階段：①確定教育計(jì)劃的目標(biāo);②根據(jù)行為和內(nèi)容來(lái)解說(shuō)每一個(gè)目標(biāo);③確定使用目標(biāo)的情境;④設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式;⑤設(shè)計(jì)獲取記錄的方式;⑥確定評(píng)定時(shí)使用的計(jì)分單位;⑦設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段。

　　泰勒在這一評(píng)價(jià)原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程編制的實(shí)踐，提出了更引人注目的“課程原理”，可概括為四個(gè)步驟或階段：①確定課程目標(biāo);②根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容;③根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容;④根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。其中，確定目標(biāo)是最為關(guān)鍵的一步，因?yàn)槠渌�所有步驟都是圍繞目標(biāo)而展開(kāi)的。

　　目標(biāo)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)要有明確的、具體的行為方式來(lái)陳述目標(biāo)，并以預(yù)先規(guī)定和界說(shuō)的教育目標(biāo)為中心來(lái)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施評(píng)價(jià)，從而確定學(xué)生通過(guò)課程教學(xué)所取得的進(jìn)步，亦即確定學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度，找出實(shí)際結(jié)果與課程目標(biāo)之間的差距，并利用這種信息反饋?zhàn)鳛樾抻喺n程計(jì)劃或更新課程目標(biāo)的依據(jù)。由于這一模式既便于操作又容易見(jiàn)效，所以在課程領(lǐng)域長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位。但由于它只關(guān)注預(yù)期的目標(biāo)，忽視了其他方面的因素，因而遭到不少人的批評(píng)。

　　(二)目的游離評(píng)價(jià)模式

　　該評(píng)價(jià)模式是由美國(guó)學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病而提出來(lái)的。他主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)。評(píng)價(jià)者不應(yīng)受預(yù)期的課程目標(biāo)的影響，盡管這些目標(biāo)在編制課程時(shí)可能是有用的，但不適宜作為評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。

　　該評(píng)價(jià)模式對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的批判是擊中要害的。評(píng)價(jià)除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果。評(píng)價(jià)的指向不應(yīng)該只是課程計(jì)劃滿足目標(biāo)的程度，而且更應(yīng)該考慮課程計(jì)劃滿足實(shí)際需要的程度。但它也存在著不少問(wèn)題，比如在評(píng)價(jià)中把目標(biāo)擱在一邊去尋找各種實(shí)際效果，結(jié)果很可能顧此失彼，背離評(píng)價(jià)的主要目的。此外，目的完全“游離”的評(píng)價(jià)是不存在的。因?yàn)樵u(píng)價(jià)者總是會(huì)有一定的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，游離了課程編制者的目的，評(píng)價(jià)者很可能會(huì)用自己的目的取而代之。而且，嚴(yán)格地說(shuō)，目的游離評(píng)價(jià)是一個(gè)有待完善的模式，因?yàn)樗鼪](méi)有一套完整的評(píng)價(jià)程序。

　　(三)背景、輸入、過(guò)程、成果(CIPP)評(píng)價(jià)模式

　　該模式是由背景評(píng)價(jià)(content evaluation)、輸入評(píng)價(jià)(input evaluation)、過(guò)程評(píng)價(jià)(process evaluation)、成果評(píng)價(jià)(product evaluation)四個(gè)步驟組成。

　�、俦尘霸u(píng)價(jià)，即要確定課程計(jì)劃實(shí)施機(jī)構(gòu)的背景，明確評(píng)價(jià)對(duì)象及其需要，明確滿足需要的機(jī)會(huì)，診斷需要的基本問(wèn)題，判斷目標(biāo)是否已反映了這些需要。背景評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)，首先應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的需要對(duì)課程目標(biāo)本身作出判斷，看兩者是否一致。

　�、谳斎朐u(píng)價(jià)，主要是為了幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，而對(duì)各種可供選擇的課程計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　�、圻^(guò)程評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)描述實(shí)際過(guò)程來(lái)確定或預(yù)測(cè)課程計(jì)劃本身或?qū)嵤┻^(guò)程中存在的問(wèn)題，從而為決策者提供如何修正課程計(jì)劃的有效信息。

　�、艹晒�評(píng)價(jià)，即要測(cè)量、解釋和評(píng)判課程計(jì)劃的成績(jī)。它要收集與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把它們與目標(biāo)以及背景、輸入和過(guò)程方面的信息聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)它們的價(jià)值和優(yōu)點(diǎn)作出解釋。

　　該評(píng)價(jià)模式考慮了影響課程計(jì)劃的種種因素，可以彌補(bǔ)其他評(píng)價(jià)模式的不足，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較全面，但由于它的操作過(guò)程比較復(fù)雜，難以被一般人所掌握。

　　三、課程評(píng)價(jià)的過(guò)程

　　絕大多數(shù)課程評(píng)價(jià)模式在評(píng)價(jià)過(guò)程中都涉及或需要解決一些基本問(wèn)題和把握一些基本步驟。

　　(一)課程評(píng)價(jià)過(guò)程中的一些基本問(wèn)題

　　課程評(píng)價(jià)需要注意以下基本問(wèn)題：①評(píng)價(jià)概念是否合適;②搜集和加工信息是否合適;③報(bào)告評(píng)價(jià)的信息是否合適。

　　(二)課程評(píng)價(jià)的基本階段

　　在課程評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者通常要經(jīng)歷以下幾個(gè)步驟：①把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上;②搜集信息;③組織材料;④分析資料;⑤報(bào)告結(jié)果。