把教師如何“教”轉變?yōu)槿绾我�領學生“學”

　　對教師的“專業(yè)引領”

　　記者：教師是實施課改的主力軍，也是課改成敗的關鍵所在。要實現教師對學生的成功引領，首先必須對教師進行引領。在這方面你們是如何做的?

　　賈建設：教師是學校教育教學工作的主要力量。沒有一支素質較高的教師隊伍，任何課程和教學改革都必將以失敗告終。在探索實踐“引領式教學”過程中，我們始終把促進教師的觀念轉變，提高教師的教學能力，實現教師的專業(yè)成長，放在首要的位置，采取多種切實有效的措施，予以不斷加強和改進。

　　一是組織教師深入學習新課程理念和現代教育理論，實現教師的“自我引領”。學校建立了教師自主學習教育教學理論制度，把指定書目學習和自選書目學習相結合，把通識學習和學科專業(yè)學習相結合，把學習專業(yè)理論和借鑒成功經驗相結合，把理論引領和教學反思相結合，實現教師專業(yè)素養(yǎng)的自我提升和課堂教學的自我完善，使其對“引領式教學”的認識逐步深入，對“引領式教學”的實踐成為自覺。

　　二是建立與課堂改革相適應的校本教學研究制度，實現教師間的“互助引領”。開展“引領式教學”需要有與之相適應的校本教學研究制度。學校定期開展全校性觀課、議課活動，以具體課例為樣本，以“引領式教學”的原則和基本操作程序為依據，以學生學習主動性和實際學習效果為評價標準，展開廣泛而深入的教學研討，使新的教育教學理念在具體操作層面得以切實有效的貫徹落實。

　　三是聘請專家學者定期到學校聽課評課指導教學，實現教師成長的“專家引領”。近年來，我校先后聘請中央教科所、北師大、華中師大以及天津、山西、河南等國內省內知名教育教學專家到校聽課評課，作專題報告，具體指導教師備課、上課，改進課堂教學，開展課題研究，完善教學方法。

　　“自主引領、互助引領、專家引領”三位一體的教師專業(yè)成長“引領”模式，有效促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，促進了“引領式教學”的深入探索和有效實踐，為“引領式教學”的成功提供了重要的理論指導、智力支持和操作引領。

　　關注每一個學生的進步和成長

　　記者：在課改理念逐漸深入人心，但應試教育依然愈演愈烈的今天，您為何提出并實行引領式教學改革?背后是什么理念支撐著您進行這種改革的?

　　賈建設：投身于基礎教育和教學改革研究二十多年來，特別是近年來，我一直在思考：有效教學難道就是指提高傳授知識的效率，提高學生的學習成績嗎?有沒有更有意義的東西蘊藏其中?有沒有比成績更重要、眼光更長遠的內容要進入我們的視野?

　　我們的答案是“有”。那就是學生的可持續(xù)發(fā)展，就是學生作為我們這個時代的“人”，作為我們社會“合格公民”所需要擁有的健康的身心，活躍的創(chuàng)造性思維，學習的興趣和能力，基本的交往表現力和交流溝通能力，生活生存能力，生活的情趣和愛好，主流的社會倫理道德觀念，等等。這些品質和素養(yǎng)，是學生受用終生的東西。因此，我們的教學不能只盯著知識傳授和學生的成績，心里要有學生作為“人”的發(fā)展;教學要傳授知識，更要發(fā)展學生的思維能力、學習能力;教學要給學生“人”和“生命”的關懷，更要使他們建立起對待事物、自然和人生的正確態(tài)度，生成生活智慧。教學滿足了學生作為“人”的成長需要，學習的熱情和主動性就會得以持久。

　　記者：您如何看待引領式教學改革的效果?您對未來有何展望?

　　賈建設：“引領式教學”實施以來，已經展現了非常好的教學效果，這些都可以體現在它帶給學生、教師以及學校的變化上。

　　首先，從教和學的方法上看。對老師來說，過去主要的精力放在上課和批改作業(yè)上面，最困惑的是我講得這么明白，學生為什么就學不會呢?現在，老師把主要的精力放在備課上面，思考最多的問題是如何通過巧妙的教學設計引領學生自主解決問題。

　　對學生來說，過去主要的任務是上課要認真聽講，最討厭課下寫不完的作業(yè)�，F在，上課首先要自己看書學習，在老師的引領下，通過小組合作自己解決大部學習中遇到的問題。只有少量的時間聽老師講解。課下，大多數學生再也沒有寫不完的作業(yè)。

　　過去，老師要等到學生學不會時，問題出現了才花費大量的精力補差，彌補課堂上沒解決的問題�，F在，老師在備課時就要進行問題預設，所有的問題盡量解決在課堂上，力爭課后不遺留問題。

　　其次，從評價上來看。過去，老師們評課時，最喜歡討論哪個老師課講得最精彩，大家聽得聚精會神，都忘了時間;現在，老師們評課時，說得最多的是誰的課堂學生思維最活躍，哪個學生的發(fā)言最精彩，哪個老師的引領最巧妙。

　　過去，哪個老師在放學后留學生改錯最多，誰就最敬業(yè)，誰就是好老師。現在，誰能讓學生在課堂上把作業(yè)寫完，讓學生放學后一身輕松地回家，誰才是最有能耐。

　　過去，學情分析會就是一場差生批斗會，大家說的最多的是自己教的學生是如何如何地差，抄作業(yè)的人如何如何地多;現在，大家研討的主要是如何進行教學設計，如何設計引領的方法和技巧。

　　最后，從教學理念上看。過去，我們只關心教學成績，但成績卻總是排在最后;現在，我們更關注學生的學習過程，但我們的教學質量卻越來越好。過去，幾乎所有的老師和學生都認為學生學不會是因為他太笨;現在，幾乎所有的老師都認為學生沒學會是因為老師的引領不到位。

　　過去，我們墻上的標語是，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”。但老師更關心的是少數學習尖子，是那些能給老師和學校帶來榮譽的好學生�，F在，十九中的校訓是“省吾身，成小事，善為人”，我們關注學生的學業(yè)成績，但更關注每一個學生的進步和成長過程。

　　過去，我們記住了新課程改革理念的條文，卻總認為我們學生差，條件差，緊抓成績還抓不上去，不抓成績百分之百要砸鍋;現在，我們通過實施引領式教學認識到，只有關注學生的學習過程，才能營造良好的學習氛圍，取得好成績是理所當然。

　　引領式教學，讓老師們在實踐中落實了新課程改革的理念，把這些書上的條文落實到了實際的教學工作中，用自己的行動證實了新課程改革的合理性，探索了新課程改革的可操作性，也收獲了我們應該收獲的教育的成就和快樂!

　　目前我們存在的主要問題是：教師的“引領”主要是學習方法上的引領和問題解決思路的引領，教師“引領”的內涵還有待進一步探索，“習慣引領”、“狀態(tài)引領”的提升空間還非常大，這其實是整個教師教學素養(yǎng)的提升過程。需要進一步提高教師教學的藝術性�，F在框架已經有了，以后會走向深入。引領要有更深的層次，現在還有一些形式的東西。還有一些教師教得太淺，引不出玉來。

　　“引領式教學”的改革實驗時間不長，效果也是初步呈現。我們全體師生將堅定信念，不懈努力，讓這棵還略顯稚嫩的小苗茁壯成長，開花結果，為教育教學的百花園再添一道新的風景，為提高教學質量作出我們應有的貢獻。