把教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我I學生“學”

　　要有足夠的問題意識

　　記者：您提出了引領式教學需要遵循的五大原則。能否簡要闡釋一下這五項原則?

　　賈建設：在新課程理念指導下，我們逐步探索出了“引領式教學”的五項基本原則，即以人為本原則、遞進教學原則、解決問題原則、容量適當原則和聯(lián)系生活原則。

　　“以人為本原則”要求教師必須尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。尤其要幫助學習暫時困難的學生確定合適的學習目標，讓他們在課堂上有更多的機會參與學習活動，在活動中增強學習的信心，有效改善“后進生”的心理狀態(tài)，逐步提高他們的學習成績，對待每一個學生要做到不嫌棄，不放棄，不拋棄。

　　“遞進教學原則”要求教師做到三點：第一，教師要承認學生之間有差異，要么是基礎水平的差異，要么是理解問題、分析問題能力的差異;第二，要重視知識之間的跨度，在備課、講課時要思考如何讓學生平穩(wěn)、順利跨越這個跨度;第三，保持學生的學習過程是一個由易到難、由簡到繁、循序漸進的過程。

　　在知識學習的過程中教師要從大多數(shù)學生的現(xiàn)有水平出發(fā)，通過鋪設知識臺階分解、降低知識的難度，減輕學生學習的困難，增強學生學習的信心。要把知識鋪設成臺階狀，以遞進方式呈現(xiàn)，從而使每一個學生都能學有所獲。

　　解決問題原則是說，“引領式教學”要有足夠的問題意識。解決教學中的問題是“引領式教學”的初衷之一。學生的學習過程就是解決問題的過程，學生是在不斷地解決問題的過程中成長起來的。學習、掌握知識的過程就是解決一個又一個問題的過程，在教與學活動中只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題——再解決問題，才能讓學生牢固掌握知識，正確、靈活、有新意地運用知識。

　　“容量適當原則”要求教師在教學設計和教學組織過程中充分考慮到學生對知識的接受能力和消化能力。課堂知識的容量不是越大越好，練習的題目也不是越多越好，知識的容量是以絕大多數(shù)學生在一定時間內(nèi)能夠?qū)W會為標準。教師要對教材中每一課時的知識容量進行整合，可以減少，可以增加，可以調(diào)換。做到讓容量適應學生，而不是讓學生適應容量。

　　“聯(lián)系生活原則”要求執(zhí)教者克服過于注重書本知識的弊端，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，讓生活走進課堂，把枯燥無味的知識與學生的所見、所聞、所思、所做聯(lián)系起來，使課堂生動、活潑、直觀，幫助學生理解知識，增強學習效果，同時培養(yǎng)學生積極健康的情感態(tài)度，樹立正確的人生價值觀。

　　教師的引領就是要激發(fā)學生自主學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性

　　記者：教師在課堂教學中對學生進行引領時僅有這些原則是不夠的，他們在實際上課時具體應該怎么引領學生?有沒有一些更具體的策略或方法?

　　賈建設：學生的自主學習離不開教師的教或引領。不同學段的學生有不同的學習特征，引領方式也是不一樣的。小學生由于知識積淀少，一些基礎性知識和技能就需要教師的教。但是，初中生隨著年齡的增長，有了一定的知識和生活經(jīng)驗的積累，就可以把自己的知識和生活經(jīng)驗運用于學習，就能進行相對獨立的學習。到了高中階段，學生的學習獨立性得到了進一步的提升，獨立自主的學習性更強。

　　教師的教或引導要有正確的策略。蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平——一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平;另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學生的發(fā)展。教師放手讓學生自主學習的一個目的，就在于把握學生的發(fā)展水平是在什么高度，把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”是什么高度，然后再通過教、引導，促進學生發(fā)展。

　　教師的引領層次性要強。學生面對一個學習內(nèi)容無法學會，其根本問題在于不具備獨立閱讀學習材料、理解學習材料內(nèi)涵和思考解決其問題的能力，教和引導的著眼點應落在教會學生閱讀、理解和思考，這就是在教給學生自主學習的方法和思路。

　　教師的引領就是要激發(fā)學生自主學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。國家課程是每一個在校學生必須學習的內(nèi)容，也就是說我們的教學內(nèi)容是既定的�？墒菍W生之間是有差異的，不是人人對每一門課程都感興趣，然而，既定的學習內(nèi)容不會因?qū)W生有沒有興趣做出調(diào)整。換句話說，一門課程不管你有沒有興趣，你都是要學習的，沒有任何選擇的余地。但是，這并不意味著“創(chuàng)造適合學生的教育”是不存在的，是一句假話。雖然課程、學習內(nèi)容是既定的，但是教學把學習內(nèi)容提供給學生的方式、方法卻不是固定的，而是有著無限的創(chuàng)造空間，教育教學的創(chuàng)造性就體現(xiàn)在這里。這是教師的教或引導的重要組成部分。

　　教學目標要清晰合理，易于評價反饋

　　記者：要實現(xiàn)這一點首先要確定合理的教學目標，很多課就是因為教學目標不恰當而導致失敗的。我們經(jīng)�？梢砸姷降囊环N情況是，教學目標設計得過于宏大，或籠統(tǒng)模糊，缺乏可操作性。如何才能確定一節(jié)課的教學目標是否合理?

　　賈建設：教學要有清晰的、合理的、易于評價反饋學習效果的目標。“做正確的事，而不是正確地做事”，這句話強調(diào)了“目標”的重要性。如果一件事的方向是錯誤的，做得再用心，再努力，也是沒有意義的。

　　這里所講的“目標”是微觀的，是具體到一節(jié)課的課堂教學目標。但是，一堂課的教學目標的確立離不開宏觀上的對教育教學追求目標的理解。或者說，每一堂課的教學目標實際上是落實宏觀的教育教學目標——宏觀的教育教學目標要依據(jù)教材編排、學生的學段和實際發(fā)展狀況等分解到具體的一堂堂課上，這樣確定的教學目標才有可能是合理的。這就要求教師要認真研讀課程標準，要經(jīng)常性地反思，形成對教育教學宏觀追求的理解;教師還要認真研讀教材，理解教材的編寫意圖，最好是研讀整個學段的教材，這樣才能從整體上把握教材的結(jié)構(gòu);這些都是備好一堂課的基礎性工作。

　　現(xiàn)在的一些課堂教學目標的設置問題非常多，這是導致教學低效非常重要的原因。一是教學目標非常模糊，你聽課之后就會覺得不知道教師到底要教什么，這在一些語文課堂上非常常見。二是教學目標設定不合理，不適合學生。三是教學目標很空、很大，難以落實和評價，這基本上也就成了沒有目標的教學，這個問題最為突出。例如，在教學目標的描述中，“了解”、“理解”、“掌握”等描述學生個體內(nèi)部心理變化的詞匯用得最為普遍。但是這些目標的實現(xiàn)程度卻是無法準確評價的，學習效果難以衡量。

　　“引領式教學”的目標應落實到兩點：一是落實到學生具體的課堂學習行動上，比如“說出”、“闡述”、“寫出”、“做出”等等，二是落實到具體的知識點或技能上，比如需要思考和回答的問題，要會做的某個類型的習題等。這樣一來，教學目標就轉(zhuǎn)換成了學生圍繞知識或技能的具體行動目標，這樣的引領目標能有效指導學生在課堂上的自主學習，人人知道該做什么、怎么做、做到什么程度。學生的學習效果，不僅教師易于把握，學生自己也一目了然。

　　記者：除了對學生知識和方法上的引領，您還提出習慣引領和狀態(tài)引領。

　　賈建設：是的。學習絕不是純粹的智力活動，學生的習慣、情緒等非智力因素也參與其中，而且在很大程度上決定了學習的最終效果。同時，積極的學習行為也在很大程度上修煉學生的非智力因素，鍛煉學生的專注力、意志力，做事持之以恒、不驕不躁等。所以，教師對學生自主學習的引領還有“習慣引領”、“狀態(tài)引領”。

　　如果說“知識引領”、“思路方法引領”有更多的“理性”、“科學”成分，那么，在課堂現(xiàn)場，教師對學生的“狀態(tài)引領”則有了更多的“經(jīng)驗”和“藝術”成分。“習慣引領”、“狀態(tài)引領”更多的是教師“教學經(jīng)驗”和“教學藝術”的成分在發(fā)揮作用，引領水平的提升主要依靠教師對課堂教學細節(jié)的不斷反思、優(yōu)化來實現(xiàn)。這就要求教師平時一定要關注課堂教學細節(jié)，不放過學生的任何一個不良學習習慣，糾正之，強化之。并且潛心研究自己的課堂評價和引領藝術，引領學生的學習情緒，課堂活而不亂，讓學生一門心思用到思考問題上，愉悅地、專注地、有效地學習。讓自己的教學行為在服務學生自主學習的同時，成為學生自主學習的示范或向?qū)А?/P>

　　“引領式教學”最終目的就是把教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我I學生“學”，通過教師的“目標引領”、“思維方法引領”、“習慣引領”和“狀態(tài)引領”，促進學生的自主高效學習。

　　教材解讀是課堂教學的核心內(nèi)容

　　記者：在引領式教學的各個環(huán)節(jié)中，您非常重視對教材的解讀。您為什么強調(diào)解讀教材?教師在解讀教材時需要做哪些工作?

　　賈建設：教材解讀是課堂教學的核心內(nèi)容，也是備課的重要環(huán)節(jié)。新教材的編寫具有很大的開放性，給了教師非常大的創(chuàng)造空間，但同時也給教師解讀教材帶來很大的難度。教材再好，通常也只能根據(jù)一般情況為教與學提供一個思路或一種設計方案，不可能完全適應每個學校、每個班級、每個學生的具體情況。有效地用教材教，除了正確理解、準確把握教材之外，還必須深入分析每個學生的學習特點，了解他們的真實情況。

　　我們對教師提出了明確的要求。首先要依據(jù)學情確定教學的中心內(nèi)容，圍繞中心內(nèi)容建立“知識模塊”。在閱讀教材、教參之后首先確定課堂教學的中心內(nèi)容。使課堂教學重點突出，少走彎路，提高有效性。然后是圍繞課堂中心建立“知識模塊”，模塊的建立要根據(jù)不同的課型而定，如新授課模塊的建立是：知識鋪墊模塊、新知識模塊、應用模塊、作業(yè)模塊。在應用模塊內(nèi)又可以建立幾個小的知識板塊，需要建立多少個要根據(jù)學生的實際情況而定，但小模塊的建立要有梯度。知識模塊的建立不僅能使課堂教學活動具體化，而且更具條理性。學生的注意力也能張弛有度，便于把握課堂教學效果。

　　然后要依據(jù)學情進行教材整合。教材的整合包括教材內(nèi)容、教材難度和教材資源的整合三種內(nèi)容。教材內(nèi)容的整合是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識基礎和他們可能接受的知識容量，把教材內(nèi)容適度增減。模塊的數(shù)量和模塊內(nèi)的知識容量以學生在有限的時間里能夠?qū)W會為標準來設定。容量整合的原則是讓知識的容量適合學生，而不能讓學生適合知識的容量。

　　教材難度的整合要視學生知識儲備而定，對有些知識可以拓展和拔高，可以降低難度，可以緩講甚至不講。教材難度整合的原則是讓知識的難度適合學生，不能讓學生適合知識的難度。

　　教材資源的整合是指教師要把多種圍繞學習內(nèi)容的資源融入教學之中，如教師資源、學生資源和社會資源融入其中，為學生的自主學習提供豐富的信息資源，幫助學生理解知識、掌握知識、拓展知識，進而生成新的知識。教材資源整合更重要的意義是利用信息的豐富性，使學生對于學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究興趣，從而積極地參與自主學習。