把教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我�領(lǐng)學(xué)生“學(xué)”

　　要有足夠的問題意識

　　記者：您提出了引領(lǐng)式教學(xué)需要遵循的五大原則。能否簡要闡釋一下這五項(xiàng)原則?

　　賈建設(shè)：在新課程理念指導(dǎo)下，我們逐步探索出了“引領(lǐng)式教學(xué)”的五項(xiàng)基本原則，即以人為本原則、遞進(jìn)教學(xué)原則、解決問題原則、容量適當(dāng)原則和聯(lián)系生活原則。

　　“以人為本原則”要求教師必須尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。尤其要幫助學(xué)習(xí)暫時困難的學(xué)生確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們在課堂上有更多的機(jī)會參與學(xué)習(xí)活動，在活動中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，有效改善“后進(jìn)生”的心理狀態(tài)，逐步提高他們的學(xué)習(xí)成績，對待每一個學(xué)生要做到不嫌棄，不放棄，不拋棄。

　　“遞進(jìn)教學(xué)原則”要求教師做到三點(diǎn)：第一，教師要承認(rèn)學(xué)生之間有差異，要么是基礎(chǔ)水平的差異，要么是理解問題、分析問題能力的差異;第二，要重視知識之間的跨度，在備課、講課時要思考如何讓學(xué)生平穩(wěn)、順利跨越這個跨度;第三，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個由易到難、由簡到繁、循序漸進(jìn)的過程。

　　在知識學(xué)習(xí)的過程中教師要從大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā)，通過鋪設(shè)知識臺階分解、降低知識的難度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。要把知識鋪設(shè)成臺階狀，以遞進(jìn)方式呈現(xiàn)，從而使每一個學(xué)生都能學(xué)有所獲。

　　解決問題原則是說，“引領(lǐng)式教學(xué)”要有足夠的問題意識。解決教學(xué)中的問題是“引領(lǐng)式教學(xué)”的初衷之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，學(xué)生是在不斷地解決問題的過程中成長起來的。學(xué)習(xí)、掌握知識的過程就是解決一個又一個問題的過程，在教與學(xué)活動中只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題——再解決問題，才能讓學(xué)生牢固掌握知識，正確、靈活、有新意地運(yùn)用知識。

　　“容量適當(dāng)原則”要求教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織過程中充分考慮到學(xué)生對知識的接受能力和消化能力。課堂知識的容量不是越大越好，練習(xí)的題目也不是越多越好，知識的容量是以絕大多數(shù)學(xué)生在一定時間內(nèi)能夠?qū)W會為標(biāo)準(zhǔn)。教師要對教材中每一課時的知識容量進(jìn)行整合，可以減少，可以增加，可以調(diào)換。做到讓容量適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)容量。

　　“聯(lián)系生活原則”要求執(zhí)教者克服過于注重書本知識的弊端，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，讓生活走進(jìn)課堂，把枯燥無味的知識與學(xué)生的所見、所聞、所思、所做聯(lián)系起來，使課堂生動、活潑、直觀，幫助學(xué)生理解知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，同時培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感態(tài)度，樹立正確的人生價值觀。

　　教師的引領(lǐng)就是要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性

　　記者：教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)時僅有這些原則是不夠的，他們在實(shí)際上課時具體應(yīng)該怎么引領(lǐng)學(xué)生?有沒有一些更具體的策略或方法?

　　賈建設(shè)：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的教或引領(lǐng)。不同學(xué)段的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特征，引領(lǐng)方式也是不一樣的。小學(xué)生由于知識積淀少，一些基礎(chǔ)性知識和技能就需要教師的教。但是，初中生隨著年齡的增長，有了一定的知識和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，就可以把自己的知識和生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于學(xué)習(xí)，就能進(jìn)行相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)。到了高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性得到了進(jìn)一步的提升，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)性更強(qiáng)。

　　教師的教或引導(dǎo)要有正確的策略。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平——一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平;另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個目的，就在于把握學(xué)生的發(fā)展水平是在什么高度，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”是什么高度，然后再通過教、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　　教師的引領(lǐng)層次性要強(qiáng)。學(xué)生面對一個學(xué)習(xí)內(nèi)容無法學(xué)會，其根本問題在于不具備獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)材料、理解學(xué)習(xí)材料內(nèi)涵和思考解決其問題的能力，教和引導(dǎo)的著眼點(diǎn)應(yīng)落在教會學(xué)生閱讀、理解和思考，這就是在教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和思路。

　　教師的引領(lǐng)就是要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。國家課程是每一個在校學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也就是說我們的教學(xué)內(nèi)容是既定的�？墒菍W(xué)生之間是有差異的，不是人人對每一門課程都感興趣，然而，既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容不會因?qū)W生有沒有興趣做出調(diào)整。換句話說，一門課程不管你有沒有興趣，你都是要學(xué)習(xí)的，沒有任何選擇的余地。但是，這并不意味著“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”是不存在的，是一句假話。雖然課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容是既定的，但是教學(xué)把學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生的方式、方法卻不是固定的，而是有著無限的創(chuàng)造空間，教育教學(xué)的創(chuàng)造性就體現(xiàn)在這里。這是教師的教或引導(dǎo)的重要組成部分。

　　教學(xué)目標(biāo)要清晰合理，易于評價反饋

　　記者：要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)首先要確定合理的教學(xué)目標(biāo)，很多課就是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不恰當(dāng)而導(dǎo)致失敗的。我們經(jīng)常可以見到的一種情況是，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計得過于宏大，或籠統(tǒng)模糊，缺乏可操作性。如何才能確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否合理?

　　賈建設(shè)：教學(xué)要有清晰的、合理的、易于評價反饋學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)�！白稣�確的事，而不是正確地做事”，這句話強(qiáng)調(diào)了“目標(biāo)”的重要性。如果一件事的方向是錯誤的，做得再用心，再努力，也是沒有意義的。

　　這里所講的“目標(biāo)”是微觀的，是具體到一節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)。但是，一堂課的教學(xué)目標(biāo)的確立離不開宏觀上的對教育教學(xué)追求目標(biāo)的理解�；蛘哒f，每一堂課的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上是落實(shí)宏觀的教育教學(xué)目標(biāo)——宏觀的教育教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)教材編排、學(xué)生的學(xué)段和實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r等分解到具體的一堂堂課上，這樣確定的教學(xué)目標(biāo)才有可能是合理的。這就要求教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，要經(jīng)常性地反思，形成對教育教學(xué)宏觀追求的理解;教師還要認(rèn)真研讀教材，理解教材的編寫意圖，最好是研讀整個學(xué)段的教材，這樣才能從整體上把握教材的結(jié)構(gòu);這些都是備好一堂課的基礎(chǔ)性工作。

　　現(xiàn)在的一些課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置問題非常多，這是導(dǎo)致教學(xué)低效非常重要的原因。一是教學(xué)目標(biāo)非常模糊，你聽課之后就會覺得不知道教師到底要教什么，這在一些語文課堂上非常常見。二是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理，不適合學(xué)生。三是教學(xué)目標(biāo)很空、很大，難以落實(shí)和評價，這基本上也就成了沒有目標(biāo)的教學(xué)，這個問題最為突出。例如，在教學(xué)目標(biāo)的描述中，“了解”、“理解”、“掌握”等描述學(xué)生個體內(nèi)部心理變化的詞匯用得最為普遍。但是這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度卻是無法準(zhǔn)確評價的，學(xué)習(xí)效果難以衡量。

　　“引領(lǐng)式教學(xué)”的目標(biāo)應(yīng)落實(shí)到兩點(diǎn)：一是落實(shí)到學(xué)生具體的課堂學(xué)習(xí)行動上，比如“說出”、“闡述”、“寫出”、“做出”等等，二是落實(shí)到具體的知識點(diǎn)或技能上，比如需要思考和回答的問題，要會做的某個類型的習(xí)題等。這樣一來，教學(xué)目標(biāo)就轉(zhuǎn)換成了學(xué)生圍繞知識或技能的具體行動目標(biāo)，這樣的引領(lǐng)目標(biāo)能有效指導(dǎo)學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)，人人知道該做什么、怎么做、做到什么程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不僅教師易于把握，學(xué)生自己也一目了然。

　　記者：除了對學(xué)生知識和方法上的引領(lǐng)，您還提出習(xí)慣引領(lǐng)和狀態(tài)引領(lǐng)。

　　賈建設(shè)：是的。學(xué)習(xí)絕不是純粹的智力活動，學(xué)生的習(xí)慣、情緒等非智力因素也參與其中，而且在很大程度上決定了學(xué)習(xí)的最終效果。同時，積極的學(xué)習(xí)行為也在很大程度上修煉學(xué)生的非智力因素，鍛煉學(xué)生的專注力、意志力，做事持之以恒、不驕不躁等。所以，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)還有“習(xí)慣引領(lǐng)”、“狀態(tài)引領(lǐng)”。

　　如果說“知識引領(lǐng)”、“思路方法引領(lǐng)”有更多的“理性”、“科學(xué)”成分，那么，在課堂現(xiàn)場，教師對學(xué)生的“狀態(tài)引領(lǐng)”則有了更多的“經(jīng)驗(yàn)”和“藝術(shù)”成分�！傲�(xí)慣引領(lǐng)”、“狀態(tài)引領(lǐng)”更多的是教師“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”和“教學(xué)藝術(shù)”的成分在發(fā)揮作用，引領(lǐng)水平的提升主要依靠教師對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的不斷反思、優(yōu)化來實(shí)現(xiàn)。這就要求教師平時一定要關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，不放過學(xué)生的任何一個不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，糾正之，強(qiáng)化之。并且潛心研究自己的課堂評價和引領(lǐng)藝術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，課堂活而不亂，讓學(xué)生一門心思用到思考問題上，愉悅地、專注地、有效地學(xué)習(xí)。讓自己的教學(xué)行為在服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的示范或向?qū)А?/P>

　　“引領(lǐng)式教學(xué)”最終目的就是把教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我�領(lǐng)學(xué)生“學(xué)”，通過教師的“目標(biāo)引領(lǐng)”、“思維方法引領(lǐng)”、“習(xí)慣引領(lǐng)”和“狀態(tài)引領(lǐng)”，促進(jìn)學(xué)生的自主高效學(xué)習(xí)。

　　教材解讀是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容

　　記者：在引領(lǐng)式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，您非常重視對教材的解讀。您為什么強(qiáng)調(diào)解讀教材?教師在解讀教材時需要做哪些工作?

　　賈建設(shè)：教材解讀是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，也是備課的重要環(huán)節(jié)。新教材的編寫具有很大的開放性，給了教師非常大的創(chuàng)造空間，但同時也給教師解讀教材帶來很大的難度。教材再好，通常也只能根據(jù)一般情況為教與學(xué)提供一個思路或一種設(shè)計方案，不可能完全適應(yīng)每個學(xué)校、每個班級、每個學(xué)生的具體情況。有效地用教材教，除了正確理解、準(zhǔn)確把握教材之外，還必須深入分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解他們的真實(shí)情況。

　　我們對教師提出了明確的要求。首先要依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的中心內(nèi)容，圍繞中心內(nèi)容建立“知識模塊”。在閱讀教材、教參之后首先確定課堂教學(xué)的中心內(nèi)容。使課堂教學(xué)重點(diǎn)突出，少走彎路，提高有效性。然后是圍繞課堂中心建立“知識模塊”，模塊的建立要根據(jù)不同的課型而定，如新授課模塊的建立是：知識鋪墊模塊、新知識模塊、應(yīng)用模塊、作業(yè)模塊。在應(yīng)用模塊內(nèi)又可以建立幾個小的知識板塊，需要建立多少個要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定，但小模塊的建立要有梯度。知識模塊的建立不僅能使課堂教學(xué)活動具體化，而且更具條理性。學(xué)生的注意力也能張弛有度，便于把握課堂教學(xué)效果。

　　然后要依據(jù)學(xué)情進(jìn)行教材整合。教材的整合包括教材內(nèi)容、教材難度和教材資源的整合三種內(nèi)容。教材內(nèi)容的整合是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和他們可能接受的知識容量，把教材內(nèi)容適度增減。模塊的數(shù)量和模塊內(nèi)的知識容量以學(xué)生在有限的時間里能夠?qū)W會為標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定。容量整合的原則是讓知識的容量適合學(xué)生，而不能讓學(xué)生適合知識的容量。

　　教材難度的整合要視學(xué)生知識儲備而定，對有些知識可以拓展和拔高，可以降低難度，可以緩講甚至不講。教材難度整合的原則是讓知識的難度適合學(xué)生，不能讓學(xué)生適合知識的難度。

　　教材資源的整合是指教師要把多種圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的資源融入教學(xué)之中，如教師資源、學(xué)生資源和社會資源融入其中，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的信息資源，幫助學(xué)生理解知識、掌握知識、拓展知識，進(jìn)而生成新的知識。教材資源整合更重要的意義是利用信息的豐富性，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究興趣，從而積極地參與自主學(xué)習(xí)。