2010教師資格考試《教育學》輔導：第九章(2)

中學教師資格考試-教育學-德育過程

　　一、德育過程的概念

　　(一)德育過程的概念

　　德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受 教修養(yǎng)的統一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行 為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統一過程。

　　(二)德育過程與品德形成過程的關系

　　德育過程與品德形成過程既相互聯系又相互區(qū)別。從聯系來說，德育只有遵循人 的品德形成發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進人的品德形成發(fā)展，而人的品德形成發(fā)展也離 不開德育因素的影響。兩者的區(qū)別主要是：從受教育者角度看，德育過程是受教育者 個體品德的形成發(fā)展過程，是在教育者有目的、有計劃、有組織、有系統的影響下， 受教育者形成教育者所期望的品德的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。教育 者根據社會發(fā)展所提出的要求，依據學生特點，以適當的方式調動受教育者的主觀能 動性，從而將相應的社會規(guī)范轉化為學生的品德，不斷提高學生的道德水平。而品德 形成過程是受教育者思想道德結構不斷建構完善的過程。品德形成過程屬于人的發(fā)展 過程，影響這一過程實現的因素包括生理的、社會的、主觀的和實踐的等多種因素。

　　二、德育過程的規(guī)律

　　(一)學生的知、情、意、行諸因素統一發(fā)展的規(guī)律

　　1. 知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素

　　德育過程是培養(yǎng)學生品德的過程。學生品德是由思想、政治、法紀、道德方面 的認識、情感、意志、行為等因素構成的。這四個因素簡稱為知、情、意、行。它 們既相對獨立，又相互聯系。

　　知，即道德認識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握;對是非、善惡、 美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德識辨能力，也是人們確定對 客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內在依據。

　　情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度， 是進行道德判斷時所引發(fā)的一種內心體驗。它伴隨品德認識而產生、發(fā)展，并對品 德認識和品德行為起著激勵和調節(jié)作用。判斷積極或消極情緒體驗好壞的標準，是 看它跟何種品德認識相聯系以及它在“長善救失”中的地位和作用。

　　意，即道德意志，是為實現道德行為所做的自覺努力，是人們通過理智權衡， 解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量，它常常表現為用正確動機戰(zhàn)勝 錯誤動機、用理智戰(zhàn)勝欲望、用果斷戰(zhàn)勝猶豫、用堅持戰(zhàn)勝動搖，排除來自主客觀 的各種干擾和障礙，按照既定的目標把品德行為堅持到底。

　　行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所做出的行為反應，是 人的內在的道德認識和情感的外部行為表現，是衡量人們品德的重要標志。道德行 為包括一般的行為和經多次練習所形成的道德行為習慣。道德行為受道德認識、道 德情感和道德意志的支配、調節(jié)，同時又影響道德認識、道德情感和道德意志。

　　2. 知、情、意、行之間的關系及其發(fā)展

　　德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶品德情感、鍛煉品德意志 和培養(yǎng)品德行為習慣。有人將德育工作總結概括為“曉之以理，動之以情，持之以 恒，導之以行”，這是符合德育過程規(guī)律的。知、情、意、行四個基本要素是相互作 用的，其中，“知”是基礎，“行”是關鍵。德育的具體實施具有多種開端，即不一 定遵守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據學生品德發(fā)展的具體情況， 或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最終促使學生品 德在知、情、意、行等方面和諧發(fā)展。

　　(二)學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律

　　1.學生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德

　　學生的思想品德是在積極的活動和交往過程中逐步形成和發(fā)展起來的，同時又 是在活動和交往中表現出來并接受其檢驗的。形成一定的品德，也是為了更好地適 應和參與社會活動和交往，創(chuàng)造新的生活。因此，教育者應把組織活動和交往看做 德育過程的基礎。活動和交往的性質、內容、方式不同，對人的品德影響的性質和

　　作用也不同。