2021年內(nèi)蒙古教師資格證真題答案
——《初級心理學(xué)》
一、單選題
1. 教育心理學(xué)的核心內(nèi)容是( )。
A.學(xué)習(xí)過程 B.教學(xué)過程 C.評價(jià)過程 D.反思過程
A。
2. 學(xué)與教過程從宏觀上包括 5 個(gè)要素，下列選項(xiàng)不屬于其中( )。
A.學(xué)生與教師 B.教育行政部門
C.教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境 D.教學(xué)內(nèi)容
B。
3.1903 年美國心理學(xué)家( )出版《教育心理學(xué)》西方第一本以教育心理學(xué)命名 的專著。
A.杜威 B.加涅 C.烏申斯基 D.桑代克
D。
4.一個(gè)人一生中生長發(fā)育最旺盛，變化最快，可塑性最強(qiáng)的時(shí)期是( )。
A.嬰兒期 B.幼兒期 C.童年期 D.少兒期
D。
7. 建立了世界上第一個(gè)專門的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的心理學(xué)家是( ) 。
A.鐵欽納 B.華生 C.馮特 D.詹姆斯
C。
8. 某學(xué)生喜歡通過接觸和操作物體來學(xué)習(xí)，并對能動(dòng)手參與的活動(dòng)更感興趣，那么 他最可能屬于( )。
A.視覺型 B.聽覺型 C.觸覺型 D.動(dòng)覺型
D。
9. 有的人判斷客觀事物時(shí)容易受外來因素影響，這種認(rèn)知屬于( )。
A.場依存型 B.場獨(dú)立型 C.沖動(dòng)型 D.沉思型
A。
13. 根據(jù)班杜拉理論影響自我效感最主要因素是個(gè)體自身行為的( )。
A.自我預(yù)期 B.成敗經(jīng)驗(yàn) C.自我歸因 D.期待
B。
14. 維果斯基提出“教學(xué)走在發(fā)展的前面”的含義是( )。
A.教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有水平 B.提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容
C.根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平進(jìn)行教學(xué) D.教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)
D。
15. 學(xué)習(xí)新知識(shí)之前給學(xué)生呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性的背景材料是( )。
A. 原 型 啟 發(fā) B. 師范
C.先行組織者 D.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
C。
16-18題暫缺
19.關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的研究表明與害怕失敗者相比，追求成功者更傾向于( )。
A.比較難的任務(wù) B.非常難的任務(wù)
C.非常容易得任務(wù) D.難度適中的任務(wù)
D。
20. 表現(xiàn)為一個(gè)人要求與其他人建立聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情，參加一個(gè)團(tuán)體并在其中獲得某種地位。這是馬斯洛需要層次論中的( )。
A.求知 B.自尊需要 C.歸屬于愛 D.自我實(shí)現(xiàn)
C。
21-30題暫缺
31. 教學(xué)過程中首要事件( )。
A.引起學(xué)生注意 B.揭示教學(xué)目標(biāo) C.喚起先前經(jīng)驗(yàn) D.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)
A。
32. 下列對于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系描述不正確的是( )。
A. 低智商不可能具有創(chuàng)造力
B. 低創(chuàng)造性的智商水平可能高也可能低
C.高智商就是高創(chuàng)造力
D.高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商
C。
33. 心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是( )。
A.開發(fā)潛能 B.尋求發(fā)展 C.個(gè)案輔導(dǎo) D.學(xué)會(huì)調(diào)適
D。
37. 一般在教學(xué)開始前使用,用來摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異以便安排教學(xué)的評價(jià)屬于( )。
A.配置性評價(jià) B.形成性評價(jià) C.總結(jié)性評價(jià) D.非正式評價(jià)
A。
38. 教師在講課時(shí)應(yīng)用必要的走動(dòng)和手勢，以增強(qiáng)學(xué)生感知效果其所依據(jù)的感知規(guī)律是( )。
A.強(qiáng)度律 B.活動(dòng)律 C.差異律 D.組合律
B。
39. 衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺的關(guān)注( )。
A.生存 B.情境 C.教材 D.學(xué)生
D。
40題暫缺
二、多選題
41. 教育心理學(xué)對教育實(shí)踐作用的表述( )。
A.描述 B.解釋 C.預(yù)測 D.控制
ABCD。
42. 學(xué)生發(fā)展基本特征( )。
A.連續(xù)性與階段性 B.定向性與順序性 C.平衡性 D.差異性
ABCD。
43. 布魯姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教育目標(biāo)分為( )。
A.認(rèn)知目標(biāo) B.情感目標(biāo) C.動(dòng)作技能目標(biāo) D.意志目標(biāo)
ABC。
44. 小學(xué)生的心理障礙有( )。
A.多動(dòng)癥 B.強(qiáng)迫行為 C.過度焦慮反應(yīng) D.學(xué)習(xí)困難綜合癥
ACD。
45. 以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有( )。
A.掌握學(xué)習(xí) B.情感教學(xué) C.程序教學(xué) D.合作學(xué)習(xí)
BD。
三、判斷題
46. 教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，那就是如何學(xué)如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。( )
√。
47. 性格是人格的核心。( )
√。
48. 衡量一個(gè)班集體成功與否的重要標(biāo)志是群體凝聚力。( )
√。
49. 學(xué)校利用評“三好學(xué)生”等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這主要是發(fā)揮附屬內(nèi)驅(qū)力的作用。( )
×。
50. 在關(guān)鍵期個(gè)體對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。( )
√。
51. 大量的研究表明，人們的智力水平呈常態(tài)分布。( )
√。
52. 定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。( )
√。
53. 由于疲勞、成熟、機(jī)體損傷以及其他生理變化所導(dǎo)致的行為變化，也屬于學(xué)習(xí)。( )
×。
54. 個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從社會(huì)自我到生理自我。( )
×。
55. 問題解決過程的首要環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)假設(shè)。( )
×。
四、簡答題
56. 簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
參考解析：
(1) 了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生;
(2) 重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練;
(3) 幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感;
(4) 培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。
57. 簡述促進(jìn)知識(shí)遷移的有效教學(xué)策略
參考解析：
(1) 精選教材;
(2) 合理編排教學(xué)內(nèi)容;
(3) 合理安排教學(xué)程序;
(4) 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。
58. 簡述培養(yǎng)學(xué)生的良好態(tài)度與品德的有效方法
參考解析：
(1) 有效的說服;
(2) 樹立良好榜樣;
(3) 利用群體約定;
(4) 價(jià)值辨析;
(5) 給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰;
(6) 角色扮演;
(7) 小組道德討論。
五、論述題
59. 試述在教學(xué)中如何提高學(xué)生解決問題的能力
參考解析：
(1) 提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量;
(2) 教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略;
(3) 提供多種練習(xí)機(jī)會(huì);
(4) 培訓(xùn)思考問題的習(xí)慣。
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