黃保余講語文：四種能力問題該怎么解決

　　[提要] 我們認(rèn)為孩子理解能力弱，主要來源于兩個(gè)最直觀的判斷：一、這孩子理解不到“點(diǎn)兒”上;二、孩子遇到閱讀理解題便犯難。然而事實(shí)是，孩子在做閱讀題的時(shí)候表現(xiàn)不好，問題往往是出在概括能力和表述能力弱上。

　　三、語文考試的四種能力問題該怎么解決

　　(一)、孩子理解能力弱，問題出在哪?

　　1、從一個(gè)初三中考學(xué)生講起

　　我們認(rèn)為孩子理解能力弱，主要來源于兩個(gè)最直觀的判斷：一、這孩子理解不到“點(diǎn)兒”上;二、孩子遇到閱讀理解題便犯難。

　　在與我接觸過的家長(zhǎng)中，70%以上的家長(zhǎng)都會(huì)反映孩子理解能力弱，然而事實(shí)是，一個(gè)人在答語文閱讀理解題時(shí)，不管對(duì)錯(cuò)，起決定作用的不是他(她)自身理解能力的高低。孩子在做閱讀題的時(shí)候表現(xiàn)不好，問題往往是出在概括能力和表述能力弱上。

　　記得2006年春節(jié)前，應(yīng)《合肥晚報(bào)》社的邀請(qǐng)，去合肥做一個(gè)有關(guān)中高考語文的講座。臨走時(shí)一位郭姓同學(xué)的家長(zhǎng)想辦法找到我的住處，說她的孩子小學(xué)時(shí)很調(diào)皮，語文沒學(xué)好，現(xiàn)在要中考了，其它科都不錯(cuò)，就語文閱讀每次扣分特別多，問我怎樣快速提高。

　　當(dāng)時(shí)她也帶了孩子幾次考試的試卷來，試卷上凡是有關(guān)中心思想、人物情感、某事物所代表的象征意義一類的題，基本以全軍覆沒的情形表示著它們存在。因?yàn)楫?dāng)天晚上就要回北京，所以給他提了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的特殊作業(yè)——要求孩子在春節(jié)期 間每天拿一篇千字左右的敘事或抒情性散文，只做劃分層次和概括大意的練習(xí)，其他復(fù)雜的事都先不用做。

　　這個(gè)孩子看上去非常的瘦干精神，給人的印象是那種調(diào)皮得怎么閑也閑不下來的學(xué)生，心想這份作業(yè)他不一定會(huì)去用心完成。等到過完年后有個(gè)《江淮晨報(bào)》的講座活動(dòng)。她母親知道我又到了合肥，便帶著他來見我。

　　令我出乎意料的是，他在這十幾天中，不但作完了十多篇文章，還每天自己增加了一篇，總共近三十篇文章的題，被他工工整整地寫在一個(gè)新的筆記本上。

　　我當(dāng)時(shí)被這個(gè)學(xué)生的認(rèn)真給打動(dòng)了，答應(yīng)家長(zhǎng)利用后面的時(shí)間給他上課，家長(zhǎng)立即攢了個(gè)五人的小班。于是我住的賓館成了我們的臨時(shí)小教室。給他們上了三個(gè)半天的課。回來后我專門給這五個(gè)孩子開了個(gè)網(wǎng)站，每周五我在網(wǎng)站上上傳閱讀和作文試題，他們每周二交作業(yè)。雖然隔著千里，但這五個(gè)孩子每次作業(yè)都交得非常及時(shí)。我把每一講作業(yè)的講評(píng)錄成音頻，由他們下載。半年后，他們五孩子中，只有一個(gè)孩子沒能進(jìn)入省重點(diǎn)中學(xué)。

　　當(dāng)時(shí)敢收那個(gè)孩子，還有一個(gè)原因是，他那段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，使得原本偏弱的概括能力得到了較好的提升，余下的表述能力的提高，后面的時(shí)間是足夠了的，只要他的概括能力和表述能力得到了加強(qiáng)，理解能力的問題便會(huì)迎刃而解。

　　2、理解能力弱是個(gè)偽命題

　　除了賞析能力以外，學(xué)生最頭疼的是理解能力題，我以前在講座的時(shí)候做過，沒有一個(gè)孩子的理解能力是有問題的，如果孩子的理解不到位，往往是兩個(gè)能力出了問題，第一個(gè)是概括能力，概括的時(shí)候沒有抓住主干。

　　(1)、概括能力弱的緣故

　　在現(xiàn)實(shí)生活中，我們要想正確理解一個(gè)人說話的意圖，首先要能簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、完整地概括出他都說了什么。如果你將對(duì)方講的主要內(nèi)容都無法準(zhǔn)確完整地概括出來，便很難掌握對(duì)方的意圖。這也就是為什么不管我們上學(xué)時(shí)還是現(xiàn)在，每次在概括一篇的文章的中心思想時(shí)，都有一個(gè)固定的格式：

　　本文通過( 事件或主要內(nèi)容)，寫出了( 對(duì)文章內(nèi)容的一句話概述或評(píng)價(jià))，表達(dá)了作者( 此處填中心思想 )。

　　之所以能由此引出文章的中心思想，要源于對(duì)文章主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、完整的概括，看上去是一道理解題，其實(shí)要答對(duì)題，考的是學(xué)生的概括能力。

　　比如有次我跟學(xué)生講了一個(gè)例子，吉鴻昌被國(guó)民黨抓起來之后，一頓毒打，要他招供，他怎么都沒招供，到最后把他押到刑場(chǎng)上去，殺掉他的，臨死之前他就說了一句話，殺掉我一個(gè)，還有四萬萬中國(guó)人。

　　然后我問，這能表現(xiàn)吉鴻昌是一個(gè)什么樣的人?結(jié)果有孩子說，他說他是一個(gè)大結(jié)巴。因?yàn)樗�把四萬，說成“四萬萬”了。

　　當(dāng)她把概括的重點(diǎn)放在“四萬萬”上時(shí)，他得出來的理解結(jié)果——他是一個(gè)大結(jié)巴。

　　但是我們?cè)贀Q一個(gè)理解，有的孩子是這樣概括：敵人對(duì)他進(jìn)行了嚴(yán)刑拷打，他仍然沒有說，他把這部分概括出來了，表現(xiàn)的他什么樣的特點(diǎn)?答案是寧死不屈。

　　也有同學(xué)是這么概括的：文章中他臨死之前說殺掉我一個(gè)，還有四萬萬中國(guó)人，表現(xiàn)了他的樂觀精神。

　　同樣一道題，因?yàn)楦爬ㄖ攸c(diǎn)的不同，最后的理解結(jié)果完全不同，所以說如果發(fā)現(xiàn)孩子理解能力弱，往往是概括能力的問題，沒有概括到重點(diǎn)上，或者是概括重點(diǎn)時(shí)有所偏失。

　　(2)、表述能力弱的緣故

　　有的學(xué)生概括能力沒有問題，但是表述能力偏弱，所以我把理解和表述能力放在一起來講。

　　表述能力有問題，能常體現(xiàn)在他找不到一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語去概括某人或某物特點(diǎn)。

　　另外，理解能力好不好，還要通過表述能力來體現(xiàn)。如果你組織的語言不能準(zhǔn)確、有條理地表達(dá)你的思想，即使是你心里明白，在老師看到，這道題你還是沒能理解正確。

　　表述能力有兩解決辦法：第一個(gè)是比較投機(jī)取巧的，孩子必須掌握一些常見的一些詞，比如父親對(duì)兒子什么樣的情感，說關(guān)愛、疼愛，關(guān)心，這些詞你要掌握。等到后期的時(shí)候，你自然知道我用一個(gè)什么樣的詞比較準(zhǔn)確的表現(xiàn)出他的性格特點(diǎn)或情感。

　　除此之外，我在《語文閱讀得高分策略與技巧》(小學(xué)版)上有概括和表述能力專項(xiàng)訓(xùn)練，那本書雖說是小學(xué)版，但里面出的題，卻是準(zhǔn)中考難度的，這方面較弱的同學(xué)可以做一做(我們的生源基礎(chǔ)相對(duì)要好些，所以小學(xué)五六年級(jí)閱讀課做的題基本是準(zhǔn)中考題)。

　　3、閱讀理解能力弱怎么辦?

　　綜上所述，理解能力題雖然考得多，但在語文閱讀考試中，嚴(yán)格意義說上他不是一種單獨(dú)的能力，而是介于概括以能力和表述能力之間的一種思維推理活動(dòng)，因此，閱讀理解能力的訓(xùn)練和提高，不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。

　　如同在輔導(dǎo)孩子做閱讀題目時(shí)的“循循善誘”，“國(guó)旗象征什么?祖國(guó)對(duì)吧?那他愛國(guó)旗就是愛什么?對(duì)，愛祖國(guó)�！睂�(shí)際上這樣的方法通常只對(duì)這道題本身有效。問題根源依然存在。因此，我們所要解決的，還有下面要講到的，是概括能力的問題。