答案解析

　　一、 單項(xiàng)選擇題

　　1~5 BBCDC 6~10 CAADA 11~15 BDCCD 16~20 CCCCD

　　21~25 DCAAB 26~30 ACCBA 31~35 BADDC 36~40 BBCAA

　　二、 多項(xiàng)選擇題

　　1BCD 2AC 3AC 4ACD 5BCD

　　三、 簡(jiǎn)答題

　　1【答案要點(diǎn)】

　　(1)20世紀(jì)70年代，以湯姆金斯和伊扎德為代表，建立了情緒的動(dòng)機(jī)一分化理論。

　　①伊扎德(1977)認(rèn)為，情緒是人格系統(tǒng)的組成部分，而人格由體內(nèi)平衡系統(tǒng)、內(nèi)驅(qū)力系統(tǒng)、情緒系統(tǒng)、知覺系統(tǒng)、認(rèn)知系統(tǒng)和動(dòng)作系統(tǒng)等六個(gè)子系統(tǒng)組成。人格系統(tǒng)的發(fā)展是這些子系統(tǒng)的自身發(fā)展與系統(tǒng)差異之間聯(lián)結(jié)不斷形成和發(fā)展的過(guò)程。

　�、谠谶@些子系統(tǒng)中，伊扎德認(rèn)為認(rèn)知過(guò)程引起比較和辨別活動(dòng)，是知識(shí)的學(xué)習(xí)、記憶、符號(hào)操作、思維和言語(yǔ)過(guò)程。情緒具有動(dòng)力性，它組織并驅(qū)動(dòng)認(rèn)知與行為，為認(rèn)知與行為提供活動(dòng)線索�？梢�，情緒是人格系統(tǒng)的核心動(dòng)力，這是伊扎德理論的重要觀點(diǎn)。

　�、垡猎�德(1991)認(rèn)為，情緒包含著神經(jīng)生理、神經(jīng)肌肉的表情行為、情感體驗(yàn)等三個(gè)子系統(tǒng)，它們相互作用、聯(lián)結(jié)，并與情緒系統(tǒng)以外的認(rèn)知、行為等人格子系統(tǒng)建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)情緒與其他系統(tǒng)的相互作用。其中，情緒活動(dòng)涉及廣泛的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，包括腦干中央灰質(zhì)、丘腦、杏仁核、下丘腦、松果體、鼻周皮層、新皮層、前額皮層等神經(jīng)結(jié)構(gòu)。表情行為包括神經(jīng)肌肉的活動(dòng)和感覺反饋活動(dòng)兩部分，表現(xiàn)在臉部、言語(yǔ)、軀體姿勢(shì)、手勢(shì)等活動(dòng)。神經(jīng)化學(xué)活動(dòng)通過(guò)一些內(nèi)在的程序、激活臉部和軀體的活動(dòng)模式，這些活動(dòng)的反饋信號(hào)進(jìn)入意識(shí)狀態(tài)，形成情感體驗(yàn)。總之，伊扎德認(rèn)為，情緒特征主要來(lái)源于個(gè)體的生理結(jié)構(gòu)，遺傳是某種情緒的閾限特征和強(qiáng)度水平的決定因素。

　　2【答案要點(diǎn)】

　　(1)速度與準(zhǔn)確率權(quán)衡現(xiàn)象是指研究者們?yōu)榱搜芯咳祟愋畔⒓庸さ奶匦�，常常把反�?yīng)時(shí)間作為指標(biāo)。其考慮的邏輯是，心理加工過(guò)程的復(fù)雜性和反應(yīng)時(shí)間的長(zhǎng)短之間有一種對(duì)應(yīng)關(guān)系，即對(duì)一個(gè)復(fù)雜刺激的加工所需時(shí)間較長(zhǎng);而對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單刺激的加工時(shí)間則要短一些。然而，反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中除了反應(yīng)速度之外還有反應(yīng)準(zhǔn)確率問(wèn)題。研究者們注意到，被試有時(shí)會(huì)以犧牲準(zhǔn)確率為代價(jià)去換取反應(yīng)速度，有時(shí)則會(huì)以犧牲反應(yīng)速度為代價(jià)去換取反應(yīng)準(zhǔn)確率，亦即被試能根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)要求或在不同的實(shí)驗(yàn)條件下，建立一個(gè)權(quán)衡反應(yīng)速度與反應(yīng)準(zhǔn)確率的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)他的反應(yīng)。這就是反應(yīng)速度與準(zhǔn)確率的權(quán)衡(speed-accuracy trade-off，SAT)現(xiàn)象。

　　(2)研究者們利用SAT現(xiàn)象形成了一種不同于傳統(tǒng)反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的新的反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)范式，即速度與準(zhǔn)確率權(quán)衡范式(SAT范式)。在SAT實(shí)驗(yàn)中，可以通過(guò)控制被試做出反應(yīng)的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)作為實(shí)驗(yàn)自變量，測(cè)定在各種時(shí)間條件下的反應(yīng)準(zhǔn)確率。然后以反應(yīng)時(shí)間為橫坐標(biāo)，以反應(yīng)準(zhǔn)確率為縱坐標(biāo)，可得到一條速度與準(zhǔn)確率權(quán)衡曲線。在這條曲線上，可以找到在各種反應(yīng)時(shí)間下的反應(yīng)準(zhǔn)確率(d')。在這條曲線上，可以用3個(gè)參數(shù)來(lái)描述SAT現(xiàn)象。I表示截距，R表示準(zhǔn)確率(d')隨反應(yīng)時(shí)間(RT)的變化而變化的速率，A表示準(zhǔn)確率的漸近值，即在無(wú)限延長(zhǎng)提取時(shí)間條件下的最高準(zhǔn)確率。

　　3【答案要點(diǎn)】

　　韋克斯勒兒童智力量表(WISC)是當(dāng)今國(guó)際上心理學(xué)界公認(rèn)的已被廣泛運(yùn)用的個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)量表。心理學(xué)工作者常把它作為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其他智力測(cè)驗(yàn)進(jìn)行效度檢驗(yàn)。

　　(1)韋克斯勒兒童智力量表(WISC)的構(gòu)成該量表結(jié)構(gòu)采用二分法，即把量表分為語(yǔ)言量表和操作量表兩部分。形式相同的測(cè)題分別組成測(cè)驗(yàn)，每一項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)內(nèi)測(cè)題有難易之分，并按難易程度的遞增依次排列。該量表共有12項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)。語(yǔ)言量表由常識(shí)、類同、算術(shù)、詞匯、理解和背數(shù)6個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成，其中背數(shù)和迷津測(cè)驗(yàn)為補(bǔ)充測(cè)驗(yàn)，操作量表又由填圖、排列、積木、拼圖、譯碼、迷津6個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成。每個(gè)量表又由分測(cè)驗(yàn)組成的方式，在量表編制上是一個(gè)新的發(fā)展。

　　(2)韋克斯勒兒童智力量表(WISC)的特點(diǎn)

　�、龠m用對(duì)象韋克斯勒兒童智力量表(WISC)的適用對(duì)象為6歲至l6歲少年兒童。

　�、诮Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)韋克斯勒兒童智力量表(WISC)的測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)有其獨(dú)特之處。它是作為一種對(duì)一般智力的測(cè)驗(yàn)而設(shè)計(jì)和組織起來(lái)的。結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是語(yǔ)言和操作兼而有之。強(qiáng)調(diào)盡可能用多種多樣的方式(語(yǔ)言與非語(yǔ)言的)。即通過(guò)盡量匯合的多種多樣的測(cè)驗(yàn)來(lái)探測(cè)智力。

　�、塾浄址椒�量表的每一測(cè)驗(yàn)均可單獨(dú)記分，并可在記分紙封面WISC?R個(gè)人能力分布圖上標(biāo)繪出來(lái)，這張圖有利于形象直觀地揭示兒童在測(cè)驗(yàn)中哪些方面比較強(qiáng)，哪些方面比較弱。語(yǔ)言量表和操作量表以及全量表均可分別求得智商分?jǐn)?shù)。這樣，來(lái)自語(yǔ)言量表和操作量表以及全量表智商以及12個(gè)分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的信息將更有利于正確的評(píng)定，診斷智力，而這一點(diǎn)是其他量表不大可能做到的。

　�、軐�(duì)量表得分的解釋方法該量表第一次在用于兒童的個(gè)別實(shí)施的匯合行動(dòng)的測(cè)驗(yàn)中采用離差智商。韋克斯勒量表放棄了比率智商，改用離差智商代替比率智商，即智商的求法不再是傳統(tǒng)的智齡和實(shí)齡之比，而是根據(jù)離差來(lái)計(jì)算。離差就是被試所得到的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為量表分?jǐn)?shù)后與總體的平均數(shù)之差，它的大小是用標(biāo)準(zhǔn)差作為單位來(lái)衡量的。這樣，智商不是通過(guò)把每一位被試的測(cè)驗(yàn)作業(yè)和混合的年齡組相比較，而是單獨(dú)地通過(guò)它同單一的年齡組(即他們自己的年齡組)中所有個(gè)人得到的分?jǐn)?shù)相比較而計(jì)算出來(lái)的。

　　四、綜合題

　　1【答案要點(diǎn)】

　　在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，把被試分配到自變量的不同水平中有兩種主要的可能性：一種是僅把一些被試分到一種水平(每一種水平接受不同的被試);另一種是將每一個(gè)被試分到每一個(gè)水平。第一種情況稱為被試問(wèn)設(shè)計(jì)(between-subjects design)，是指要求每個(gè)被試(組)只接受一個(gè)自變量水平的處理，對(duì)另一被試(組)進(jìn)行另一種自變量水平處理的情況。第二種情況稱為被試內(nèi)設(shè)計(jì)(within-subjects design)，是指每一個(gè)被試都接受自變量的所有水平處理的情況。兩種設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)分別如下：

　　(1)被試問(wèn)設(shè)計(jì)

　　①被試問(wèn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)被試問(wèn)設(shè)計(jì)下，每個(gè)被試只接受一個(gè)自變量水平的處理(簡(jiǎn)稱一種實(shí)驗(yàn)處理或稱一個(gè)實(shí)驗(yàn)條件)。由于每一個(gè)人只接受一種處理方式，一種處理方式不可能影響或污染另一種處理方式，因此避免了練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)等由實(shí)驗(yàn)順序造成的誤差。

　�、诒辉噯�(wèn)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)其一，所需要的被試數(shù)量巨大：由于每一個(gè)自變量的每一個(gè)水平都需要不同的被試，當(dāng)實(shí)驗(yàn)因素增加時(shí)，實(shí)驗(yàn)所需要的被試數(shù)量就會(huì)迅速增加。其二，被試問(wèn)設(shè)計(jì)下，由于接受不同處理的總是不同的個(gè)體，因此被試問(wèn)設(shè)計(jì)從根本上是不能排除個(gè)體差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的混淆的，很難分辨出因變量的變化是由于被試問(wèn)的差異所致還是由于自變量的變化所致。而匹配和隨機(jī)化技術(shù)也只是盡可能地緩解而不是根治這一問(wèn)題。

　　(2)被試內(nèi)設(shè)計(jì)

　　①被試內(nèi)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)被試內(nèi)設(shè)計(jì)的最大優(yōu)點(diǎn)是：它更有力或更敏感，其由被試變異性而導(dǎo)致誤差的可能性比被試問(wèn)設(shè)計(jì)小。被試內(nèi)設(shè)計(jì)不但節(jié)省了被試人數(shù)，而且不同組的被試個(gè)體差異也得到了最好的控制。被試內(nèi)設(shè)計(jì)比被試間設(shè)計(jì)更有力，能更好地考察實(shí)驗(yàn)組和控制組之間的差異，這個(gè)優(yōu)點(diǎn)使得許多研究者更傾向于使用被試內(nèi)設(shè)計(jì)。

　�、诒辉噧�(nèi)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)被試內(nèi)設(shè)計(jì)不會(huì)受到來(lái)自被試個(gè)體差異的困擾，但卻必須面對(duì)實(shí)驗(yàn)處理之間相互污染的問(wèn)題：其一，被試接受不同的自變量水平的處理之間總會(huì)存在時(shí)間間隔，因此實(shí)驗(yàn)者需要努力防止在此間隔內(nèi)偶然發(fā)生的事件對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。其二，由于被試先后接受不同處理，時(shí)間順序誤差就可能混淆進(jìn)來(lái)，比如被試的表現(xiàn)是否會(huì)因?yàn)橹饾u熟悉實(shí)驗(yàn)情境而有系統(tǒng)地提升，稱為練習(xí)效應(yīng)(practice effect)，又或者其表現(xiàn)是否會(huì)因?yàn)檫B續(xù)作業(yè)的疲勞而系統(tǒng)地下降，稱為疲勞效應(yīng)(fatigue effect)。被試內(nèi)設(shè)計(jì)往往需要平衡，因此，如果在某些情況下平衡設(shè)計(jì)難以應(yīng)用，那就意味著被試內(nèi)設(shè)計(jì)也無(wú)法適用。差異延續(xù)效應(yīng)就是這類情況的代表，它是指自變量中一個(gè)水平的處理可能會(huì)完全改變其另一水平的處理時(shí)所發(fā)生的情況，那么這時(shí)以往的平衡技術(shù)已很難對(duì)付這種因不同處理水平間較為持久的相互作用了。盡管被試內(nèi)設(shè)計(jì)存在這樣的難題，但是如果被試內(nèi)和被試間兩種設(shè)計(jì)都適用時(shí)，研究者更傾向于使用被試內(nèi)設(shè)計(jì)而不是被試間設(shè)計(jì)。