師范生免費(fèi)教育意義重大 教師教育亟待創(chuàng)新

　　為了免費(fèi)師范生健康成長(zhǎng)

　　背景 溫家寶總理在十屆全國(guó)人大五次會(huì)議《政府工作報(bào)告》中提出，在教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育，建立相應(yīng)的制度。首屆免費(fèi)師范生將于明年畢業(yè)。三年來(lái)，六所部屬師范大學(xué)積極探索師范生免費(fèi)教育新路子，取得了顯著成績(jī)。6月19日，為總結(jié)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，完善政策措施，教育部、光明日?qǐng)?bào)、北京師范大學(xué)聯(lián)合召開師范生免費(fèi)教育與教師教育創(chuàng)新座談會(huì),與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者和師范生在發(fā)言中表達(dá)了實(shí)施好師范生免費(fèi)教育的共同心愿。

　　師范生免費(fèi)教育意義重大

　　目前，高校畢業(yè)生就業(yè)情況不樂(lè)觀，有沒有必要用免費(fèi)制度來(lái)吸引青年就讀師范院校?六所部屬師范大學(xué)都是重點(diǎn)高校，培養(yǎng)免費(fèi)師范生是不是大器小用?師范生免費(fèi)教育意義何在?

　　劉川生(北京師范大學(xué)黨委書記):實(shí)施師范生免費(fèi)教育，是黨中央國(guó)務(wù)院作出的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略決策，旨在鼓勵(lì)優(yōu)秀人才從教，從根本上提高教師隊(duì)伍的整體水平，促進(jìn)教育事業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展。師范生免費(fèi)教育政策，體現(xiàn)國(guó)家意志，關(guān)系國(guó)家改革和發(fā)展的全局，對(duì)于落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略和教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)教育公平和社會(huì)和諧發(fā)展具有重大意義。最近，有關(guān)部門出臺(tái)了免費(fèi)師范生讀研和就業(yè)的具體政策，使免費(fèi)師范生全力以赴安心學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體現(xiàn)出黨和國(guó)家對(duì)于免費(fèi)師范生的無(wú)比關(guān)懷，有助于形成尊師重教的濃厚氛圍，讓教育成為全社會(huì)最受尊重的事業(yè)。

　　顧明遠(yuǎn)(中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)):在六所部屬師范大學(xué)實(shí)施師范生免費(fèi)教育，具有示范作用。有條件的省市也應(yīng)該實(shí)施這個(gè)制度，吸引優(yōu)秀青年從事教育工作。我們必須清醒認(rèn)識(shí)到，我國(guó)教育還不適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難等等。關(guān)鍵在哪里?除了一些外部條件外，關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的質(zhì)量。教育大計(jì)，教師為本，有好的教師，才有好的教育。在六所部屬師范大學(xué)實(shí)施師范生免費(fèi)教育具有很大的優(yōu)越性。六所師范大學(xué)都是高水平的綜合性大學(xué)，他們的特色都是教師教育，有著培養(yǎng)教師的豐富經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)他們又都具有綜合性、學(xué)術(shù)性，師范生在這個(gè)有濃厚學(xué)術(shù)氛圍的大學(xué)中學(xué)習(xí)，可以接觸到許多交叉學(xué)科，了解到許多前沿知識(shí)，可以開闊視野，提高思想品位，為他們將來(lái)成為名師和教育家奠定基礎(chǔ)。

　　伊繼東(云南師范大學(xué)黨委書記):師范生免費(fèi)教育政策的實(shí)施，凸顯了高師院校在教育發(fā)展中的地位和作用，推動(dòng)了地方高師院校從傳統(tǒng)師范教育向現(xiàn)代教師教育的轉(zhuǎn)型，促使地方高師院校進(jìn)一步明確了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)其自身功能、發(fā)展態(tài)勢(shì)的要求和期望，增強(qiáng)了高舉師范旗幟，堅(jiān)持教師教育發(fā)展方向的信心和決心。地方高師院校要因勢(shì)利導(dǎo)，深化改革，加快新型教師教育模式的構(gòu)建。一方面是對(duì)師資培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向的切實(shí)轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的技術(shù)含量較低、人盡可代的“教書匠”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代的技術(shù)含量高，不可替代的“教育家”;另一方面，由傳統(tǒng)的一次性師范教育轉(zhuǎn)化為終身的教師職業(yè)教育，積極探索多元化的教師教育模式。

　　好老師需要具備的能力

　　“學(xué)者未必為良師，良師必定是學(xué)者”。做一名優(yōu)秀教師，不僅要掌握好自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，還要有教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)以及具備不斷獲取新知、終身學(xué)習(xí)的能力。

　　劉彭芝(國(guó)務(wù)院參事、中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)):我深感學(xué)生遇到一個(gè)好老師、好班主任是一生的幸運(yùn)。因?yàn)榍嗌倌陼r(shí)代是人一生最重要的成長(zhǎng)階段，是孩子們完成身心發(fā)育，領(lǐng)略美好情感，確立世界觀的關(guān)鍵時(shí)期。它給予教師的，是塑造的空間，也是承擔(dān)的責(zé)任。優(yōu)秀師資是提高教育質(zhì)量的決定性因素，師范生是中國(guó)基礎(chǔ)教育未來(lái)的希望和中堅(jiān)。只要我們從“德、才、情”這三方面去培養(yǎng)師范生，就能培養(yǎng)出大批獻(xiàn)身教育事業(yè)、具有高尚品德、教育藝術(shù)精湛、能夠不斷創(chuàng)新的優(yōu)秀教師。

　　顧明遠(yuǎn)(中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)):長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)師范生的培養(yǎng)游離于學(xué)術(shù)性與師范性之間。尤其是實(shí)行開放式教師教育制度以來(lái)，學(xué)生畢業(yè)有多種選擇，師范生的教師職業(yè)訓(xùn)練有所削弱。作為一名現(xiàn)代教師，需要有淵博的學(xué)識(shí)、扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，但還需要有當(dāng)教師的愿望，有熱愛學(xué)生、熱愛教育的感情，有把知識(shí)教給學(xué)生的能力，即有教書育人的能力。實(shí)施師范生免費(fèi)教育，對(duì)師范生進(jìn)行定向培養(yǎng)，有利于師范生的教師職業(yè)訓(xùn)練，較早地接觸中小學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)師范生對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)和熱愛。這對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀教師乃至教育家而言，至關(guān)重要。

　　教師教育亟待創(chuàng)新

　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年中小學(xué)中不到三分之一持有教師資格的畢業(yè)生，而超過(guò)60多萬(wàn)的準(zhǔn)教師沒有機(jī)會(huì)上崗任教。令人尷尬的是，面對(duì)幾十份、上百份的求職申請(qǐng)，中小學(xué)校長(zhǎng)抱怨很難招到一位想要的教師。如何應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育的需要、培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，高等師范院校正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

　　鄭國(guó)民(北京師范大學(xué)教授):高師院校教師培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行，每個(gè)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)必修一定數(shù)量的相關(guān)專業(yè)課程。例如，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)必修一定數(shù)量的歷史專業(yè)的課程，或歷史專業(yè)的學(xué)生應(yīng)必修三、四門漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程;攻讀數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)必修三、四門物理或計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程;化學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該必修一定數(shù)量的生物和物理專業(yè)課程，反之亦然。這樣的培養(yǎng)模式，即使不能實(shí)現(xiàn)每位教師可勝任兩門學(xué)科的教學(xué)，也會(huì)促使其具備開闊的視野和廣博的知識(shí)。

　　鐘啟泉(華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所名譽(yù)所長(zhǎng)):教師教育課程的目標(biāo)需要從“教書匠”的訓(xùn)練走向“教育家”的成長(zhǎng)。這意味著教師角色的轉(zhuǎn)型和職業(yè)品格的提升。當(dāng)代教師工作的重心必須從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)”，會(huì)學(xué)知識(shí)比知識(shí)掌握本身更為重要。教師的職責(zé)更多地是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相適合的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并提供恰當(dāng)?shù)膸椭�。這一切沒有固定的模式或程序可以依循，必須根據(jù)所處情境，在行動(dòng)中不斷選擇與思考。

　　對(duì)當(dāng)教師扮演的是“教書匠”的角色時(shí)，教師的關(guān)注點(diǎn)在于追求知識(shí)傳遞“效率”的最大化，卻忽視了教師和學(xué)生的生活實(shí)踐與人生意義。教師應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用理論來(lái)思考和解決問(wèn)題，更會(huì)從自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中“悟”出自己的“行動(dòng)理論”。

　　“為了未來(lái)教育家的成長(zhǎng)”應(yīng)當(dāng)成為我國(guó)教師教育課程改革的基本理念。我們期待在若干師范大學(xué)建立兒童學(xué)、教師學(xué)、教材學(xué)的國(guó)家級(jí)研究中心，把兒童學(xué)、教師學(xué)、教材學(xué)作為教師教育課程的核心學(xué)科加以開發(fā)。現(xiàn)在該是聚焦上述三大研究，為我國(guó)教師教育課程的創(chuàng)新奠定基石的時(shí)候了。