2013教師資格中學教育學考點命題：6.2課程目標

　　第二節(jié) 課程目標

　　一、課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的關(guān)系

　　課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學生通過課程學習后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實現(xiàn)的程度，它是確定課程內(nèi)容、教學目標和教學方法的基礎(chǔ)。從國家制定的教育目的到實際的課堂教學目標，經(jīng)歷了一系列的轉(zhuǎn)化。如果以目的和目標的概括性程度為準則，可以依次分為四種不同的目標：教育目的(總目標)、培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標。

　　(一)教育目的

　　教育目的是指一定社會培養(yǎng)人的總的要求，是根據(jù)不同社會的政治、經(jīng)濟、文化、科學、技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律確定的。它反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點和最終目標，也是制定教育目標、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據(jù)。我國《憲法》規(guī)定：“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。”這是我國學校教育的目的。它普遍適用于各級各類學校教育，因而具有高度的概括性。

　　從國家或整個社會的角度來看，教育目的只能是總體性的、高度概括性的，而不可能是具體的。在實現(xiàn)同一教育目的上，不同地區(qū)和不同學校會有不同的做法。造成這種差異的原因，除了由于各地區(qū)、各學校、各學科的實際情況有所不同之外，也不能否認是由于一些教育工作者對教育目的理解上的差異造成的。所以，為了確保教育目的得到正確的貫徹落實，就需要根據(jù)各級各類學校的實際情況予以具體化，即要明確培養(yǎng)目標。

　　(二)培養(yǎng)目標

　　它是對各級各類學校的具體培養(yǎng)要求，是根據(jù)國家的教育目的和學校的性質(zhì)及任務(wù)，對培養(yǎng)對象提出的特定要求。所以，教育目的與培養(yǎng)目標沒有實質(zhì)性的區(qū)別，只是概括性的程度不同。教育目的是整個國家各級各類學校必須遵循的統(tǒng)一的質(zhì)量要求;培養(yǎng)目標則是某級或某類學校的具體要求，后者是前者的具體化。也就是說，培養(yǎng)目標要根據(jù)教育目的來制定，而教育目的又只有通過各級各類學校的培養(yǎng)目標才能實現(xiàn)。因此，兩者關(guān)系可以說是一般與個別的關(guān)系，或整體與局部的關(guān)系。

　　培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，主要是通過學校所設(shè)置的課程而達成的，但培養(yǎng)目標通常不涉及具體的學習領(lǐng)域。因此，為了使課程編制工作切實有效，我們還必須使培養(yǎng)目標具體化，即要確定課程目標。

　　(三)課程目標

　　它是指導整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達拜的預(yù)期結(jié)果。它有四個方面的規(guī)定性：①時限性，即課程目標要同特定的教育階段相聯(lián)系，不是對所有教育階段預(yù)期結(jié)果的籠統(tǒng)規(guī)定;②具體性，即課程目標要詳細描述學生身心發(fā)展的預(yù)期結(jié)果，明確學生所要達到的發(fā)展水平;③預(yù)測性，即課程目標所描述的結(jié)果是預(yù)期性的，不是實際的結(jié)果，是學生發(fā)展狀態(tài)的理想性規(guī)劃;④操作性，即課程目標是明確的，可以付諸實現(xiàn)，不是一般性的規(guī)劃，與教育目的不同。

　　(四)教學目標

　　它是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據(jù)，是師生的學科教學活動中預(yù)期達到的教學結(jié)果、標準。它具有這樣幾個特征：①教學目標具有可操作指標體系;②教學目標體現(xiàn)學生學習行為及其變化;③教學目標具有靈活性，教師可根據(jù)教學實際情況進行調(diào)整。

　　總之，從國家制定的教育目的，教育行政部門確定的培養(yǎng)目標，到課程工作者所要明確的課程目標，以及教學工作者要考慮的教學目標，經(jīng)歷了一系列的轉(zhuǎn)化。當然，這種轉(zhuǎn)化不是一種簡單的推演，而是在對學生、社會、學科進行深入研究的基礎(chǔ)上作出的明智抉擇。

　　二、確定課程目標的依據(jù)

　　確定課程目標的依據(jù)主要有三個方面，即對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究。

　　(一)對學生的研究

　　對學生的研究，就是要找出教育者期望在學生身上所要達到的預(yù)期結(jié)果。它通常包括三方面內(nèi)容：①了解學生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距;②了解學生個體的需要;③了解學生的興趣和個性差異。

　　(二)對社會的研究

　　對社會的研究涉及的內(nèi)容極為廣泛，在課程領(lǐng)域里通常采用的方法是把社會生活劃分為若干有意義的方面，再分別對各個方面進行研究。泰勒介紹的一種可行為的分類是：健康，家庭，娛樂，職業(yè)，宗教，消費，公民。他認為這種分類有利于把整個社會生活分析成一些便于控制的方面，保證不遺漏任何重要的東西。

　　對已有的社會研究的結(jié)果如何看待，是課程編制者面臨的一個問題。例如，對減輕同學課業(yè)負擔問題，不同的人有不同的看法，甚至是相反的看法，這就需要對人們所重視的價值、觀念、習俗等作進一步研究。

　　課程編制者還需要對“學校課程能夠給予適當滿足的社會需求”與“只有通過社會上其他各種機構(gòu)的合力才能完成的社會需求”兩者之間作出區(qū)分。例如，學生健康的問題，學校課程可以使學生獲得必要的知識、習慣和態(tài)度，但這需要家長和社會各界的全力配合。這類目標不可能僅憑學校課程就能達到。

　　(三)對學科的研究

　　學校課程畢竟是要傳遞通過其他社會經(jīng)驗難以獲得的知識，而學科是知識的最主要的支柱。由于不同的學科專家熟悉各自領(lǐng)域的基本要領(lǐng)、邏輯結(jié)構(gòu)、探究方式、發(fā)展趨勢，以及學科的一般功能及其與相關(guān)學科的聯(lián)系，所以學科專家的建議是課程目標最主要的依據(jù)之一。事實上，大多數(shù)課程的教科書通常就是由學科專家編寫的。

　　由于學生、社會、學科這三個因素是交互起作用的，對任何單一因素的研究結(jié)果都不足以成為課程目標的唯一來源。如果過于強調(diào)某一因素，就會走到極端。課程史上出現(xiàn)過的學生中心課程、社會中心課程、學科中心課程就是這類型的例子，它們基本上都是以失敗而告終的。

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