2011年遼寧教師資格考試心理學(xué)章節(jié)考點(diǎn)總結(jié)(3)

　　2011年遼寧教師資格考試心理學(xué)章節(jié)考點(diǎn)總結(jié)(3)

　　第三章：中學(xué)生的學(xué)習(xí)

　　填空、單選：

　　廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)并由經(jīng)驗(yàn)引起相對(duì)持久的心理和行為變化的過程。狹義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)，是以語言為工具，積極主動(dòng)獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程。

　　學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)另一種學(xué)習(xí)的易化或干擾現(xiàn)象。

　　技能指通過練習(xí)形成的，趨于完善的、自動(dòng)化的活動(dòng)方式。

　　技能按性質(zhì)可分為智力技能和動(dòng)作技能。

　　皮亞杰在20世紀(jì)30年代系統(tǒng)的研究了兒童的道德判斷。把兒童品德發(fā)展分為前道德階段、他律道德階段和自律道德階段。

　　柯爾伯格用兩難故事法研究道德發(fā)展。分為前習(xí)俗、習(xí)俗和后習(xí)俗水平。

　　青少年品德心理的特點(diǎn)是逐漸從他律變成自律，倫理道德已經(jīng)開始形成;處于動(dòng)蕩性向成熟性的過度。

　　多選、簡答

　　1、加涅把學(xué)習(xí)分為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)、系列學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)和解決問題學(xué)習(xí)。

　　2、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);

　　3、我國心理學(xué)家把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和品德的學(xué)習(xí)

　　4、學(xué)習(xí)的基本理論有刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論

　　5、按遷移作用的性質(zhì)，可以把遷移分為正遷移和負(fù)遷移;按時(shí)間順序可分為順向遷移和負(fù)向遷移;按內(nèi)容抽象水平的不同可分為水平遷移和垂直遷移。

　　6、學(xué)習(xí)遷移的基本理論有形式訓(xùn)練說;共同要素說;經(jīng)驗(yàn)概括說;關(guān)系轉(zhuǎn)換理論和認(rèn)知結(jié)構(gòu)說。

　　7、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、對(duì)學(xué)習(xí)材料的概括水平、心向與定勢

　　8、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略有明確目標(biāo);精選教材;合理編排教學(xué)內(nèi)容;選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法;創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境;提高對(duì)基本原理的理解;

　　9、加強(qiáng)理解的條件：加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系;提供必要的感性材料;利用變式和比較。

　　10、知識(shí)應(yīng)用可分為審題、相關(guān)知識(shí)的重現(xiàn)、課題類化和解題判斷的形成。

　　11、影響知識(shí)應(yīng)用的因素：知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與鞏固;問題的特征;智力活動(dòng)水平

　　12、動(dòng)作技能的形成四個(gè)階段：認(rèn)知定向階段;掌握局部動(dòng)作;初步掌握完整動(dòng)作階段和動(dòng)作協(xié)調(diào)完善階段。

　　13、智力技能的階段：活動(dòng)定向;物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段;有聲言語階段;無聲外部言語和內(nèi)部言語階段。

　　14、動(dòng)作技能形成標(biāo)志：結(jié)構(gòu)的改版;品質(zhì)的變化;調(diào)節(jié)功能加強(qiáng);

　　15、智力技能形成標(biāo)志：脫離物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng);智力活動(dòng)的進(jìn)程壓縮;智力活動(dòng)自動(dòng)化;

　　16、練習(xí)過程的一般趨勢：四種基本趨勢;練習(xí)有起伏現(xiàn)象;練習(xí)過程中有高原現(xiàn)象。

　　17、提高有效練習(xí)的條件：確定練習(xí)目標(biāo);恰當(dāng)安排練習(xí)時(shí)間;充分而有效的反饋;采取靈活練習(xí)方式。

　　18、學(xué)生品德的培養(yǎng)包括提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力、激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)生道德意志的鍛煉、注重學(xué)生的道德行為訓(xùn)練。

　　19、學(xué)生品德不良產(chǎn)生的客觀原因包括家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境的影響等。主觀原因有缺乏正確的道德觀念、意志力薄弱、好奇心強(qiáng)、盲目模仿、偶然失足到養(yǎng)成不良習(xí)慣。

　　品德與道德的關(guān)系：品德是個(gè)體按照社會(huì)道德準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)周圍事物表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。道德是一定社會(huì)調(diào)整人們相互關(guān)系的行為規(guī)范和準(zhǔn)則的總和。區(qū)別：范疇不同，道德是一種社會(huì)想象，品德是個(gè)體現(xiàn)象。道德比品德反映的內(nèi)容寬泛。二者產(chǎn)生的力量源泉不同。聯(lián)系：品德是道德的具體化;道德影響品德的形成和發(fā)展;個(gè)體的品德對(duì)社會(huì)道德有一定反作用。

　　品德的心理結(jié)構(gòu)：一、道德認(rèn)識(shí)。對(duì)道德規(guī)范、道德現(xiàn)象及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是人的認(rèn)識(shí)在品德上的表現(xiàn)。包括道德觀念、道德概念、道德信念和道德評(píng)價(jià)。二、 道德情感。人們基于一定的道德認(rèn)識(shí)和道德理想，面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的道德關(guān)系和道德行為產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，包括正義感、責(zé)任感、集體榮譽(yù)感、榮辱感、厭惡感等。三、道德意志。是個(gè)人自覺的確定道德目的，克服各種困難，支配自己的道德行為，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期道德目的的心里過程。主要表現(xiàn)在履行道德義務(wù)的果斷性、自覺性、堅(jiān)持性和自制性上。四、道德行為是指個(gè)人受一定信念支配而表現(xiàn)出來的具有道德意義的外部活動(dòng)方式。

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