2010教師資格中學(xué)教育心理學(xué)考核精要：第七章(3)

第四節(jié) 心智技能的形成

　　一、有關(guān)心智技能形成的理論探討

　　(一)加里培林的心智動作按階段形成論

　　對心智技能最早進行系統(tǒng)研究的是前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林，他認為，心智技能是由一系列的心智動作構(gòu)成的，心智動作是通過實踐動作的"內(nèi)化"而實現(xiàn)的。加里培林將心智動作的形成分成五個階段：一是動作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化動作階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內(nèi)部言語動作階段。

　　(二)安德森的心智技能形成三階段論

　　著名認知心理學(xué)家安德森認為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。在認知階段，要了解問題的結(jié)構(gòu)，即起始狀態(tài)、要達到的目標狀態(tài)、從起始狀態(tài)到目標狀態(tài)所需要的步驟、算子。對于復(fù)雜的問題而言，要了解問題的各個子目標及其達到子目標所需要的算子。在認知技能形成的第二階段，即聯(lián)結(jié)階段，學(xué)習(xí)者應(yīng)用具體的方法來解決問題，主要表現(xiàn)在把某一領(lǐng)域的描述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，這種轉(zhuǎn)化即程序化的過程。隨著對某一技能的不斷練習(xí)，學(xué)習(xí)者對解決問題的法則的言語復(fù)述逐漸減少，而能夠直接再認出某一法則的可適用性。在該階段，個體逐漸產(chǎn)生～些新的產(chǎn)生式法則，以解決具體的問題。在自動化階段，個體獲得了大量的法則并完善這些法則.操作某...技能需的認知投人較小，且不易受到干擾。

　　我國教育心理學(xué)家通過教學(xué)實驗，在加里培林和安德森等學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。這一理論目前已對我國的中小學(xué)的學(xué)校教育產(chǎn)生了積極影響。

　　二、心智技能形成的特征

　　學(xué)生心智技能一旦形成，他們的心智活動常會表現(xiàn)出這些特征：

　　從心智活動的方式看，心智活動的各環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合為一個有機的整體，內(nèi)部言語趨于概括化、簡約化，觀念之間的泛化現(xiàn)象逐漸消失。解決問題時的思維，也由開展性推理轉(zhuǎn)化為了簡縮性推理。

　　從心智活動的調(diào)節(jié)看，心智活動已經(jīng)不需要意識的過多控制就能自動進行。學(xué)生也已經(jīng)覺察不到自己頭腦中的內(nèi)部操作過程和程序，而只能覺察到內(nèi)部活動的結(jié)果。

　　從心智活動的品質(zhì)看，思維的廣度和深度、獨立性和批判性、敏捷性和靈活性、邏輯性等都大為增強。這時，學(xué)生無論在掌握新知識還是解決問題速度、水平上都有了明顯的提高。

第五節(jié) 心智技能的培養(yǎng)要求

　　1.遵循心智技能按階段形成的理論。

　　2.注意原型的完備性、獨立性與概括性。

　　3.熟練掌握心智活動規(guī)則和課題解答程序。

　　4.創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能應(yīng)用的機會。