2010教師資格中學(xué)教育心理學(xué)考核精要：第三章(2)

第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

　　一、經(jīng)典條件作用

　　俄國著名生理學(xué)農(nóng)伊凡?巴甫洛夫在研究消化現(xiàn)象時(shí)，觀察了狗的唾液分泌，發(fā)現(xiàn)可以通過某種方式來控制狗的分泌唾液反應(yīng)。并由此而提出了經(jīng)典條件作用。

　　巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

　　經(jīng)典條件作用的產(chǎn)生有著某些共同的規(guī)律：

　　(1)泛化。指對相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)。

　　(2)辨別。指對相似但不同的刺激作出不同的反應(yīng)。

　　(3)消退。指刺激出現(xiàn)但反應(yīng)不再出現(xiàn)或消失的過程。

　　二、操作條件作用

　　(一)桑代克的試誤說

　　桑代克是科學(xué)教育心理學(xué)的奠基人。

　　1.實(shí)驗(yàn)

　　桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成"刺激一反應(yīng)"聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)過程是通過盲目的嘗試與錯(cuò)誤而漸進(jìn)的過程。

　　2.主要學(xué)習(xí)律

　　(1)準(zhǔn)備律。指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢。

　　(2)練習(xí)律。指一個(gè)學(xué)會了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激一反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。

　　(3)效果律。指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可以因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼�惱的結(jié)果而減弱。

　　(二)斯金納的操作條件作用

　　斯金納(B.F.Skimer，1904-1990)是著名的行為主義心理學(xué)家。

　　學(xué)習(xí)實(shí)示上就是一種反應(yīng)概率的變化，強(qiáng)化是增加概率的手段。

　　斯金納人為個(gè)體的行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。

　　強(qiáng)化原里是斯金納理論的最重要部分和基礎(chǔ)，他認(rèn)為行為之所以發(fā)生變化就是因?yàn)閺?qiáng)化作用。

　　強(qiáng)化可分為兩種形式：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。

　　懲罰指呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激使受罰者在接受這刺激時(shí)不得不暫時(shí)停止正在進(jìn)行的反應(yīng)。

　　三、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論在課堂中的應(yīng)用

　　(一)塑造或促進(jìn)良好行為

　　1.普雷馬克原理;2.行為塑造;3.及時(shí)表揚(yáng)。

　　(二)消除不良行為

　　1.饜足2.代價(jià);3.孤立。

　　(三)程序教學(xué)