2010教師資格《教育心理學》重點復習：第六章

　　第六章 知識的學習

　　6.1

　　1、知識的類型

　　由于反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。

　　由于反映活動的側(cè)面不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。(這是現(xiàn)代認知派心理學家安德森提出的)

　　2、陳述性知識也叫描述性知識，是個人具備有意識的提取線索因而能直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。目前學校教學傳授的主要是這類知識。

　　3、程序性知識也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索而只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。加涅認為，程序性知識包括心智技能和認知策略兩類。

　　4、知識學習的類型

　　(1)根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。

　　符號學習(又叫表征學習)是指學習單個符號或一組符號的意義，或者說是學習符號本身代表什么。符號學習的主要內(nèi)容是詞匯學習，還包括事實性知識的學習，如歷史課中歷史事件和歷史人物的學習，地理課中地形、地貌和地理位置的學習。

　　概念學習是指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。

　　命題學習(又叫判斷學習)是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關(guān)系�？梢姡�命題學習必須以符號學習和概念學習為基礎，這是一種更復雜的學習。

　　(2)根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學習可分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習

　　下位學習又稱類屬學習，是一種把新的概念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有概念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。

　　上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習

　　并列結(jié)合學習是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。

　　5、知識學習的過程

　　知識學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。

　　6、知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。

　　6.2

　　1、知識直觀的類型主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。

　　實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。實物直觀給人以真實感、親切感，因此它有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的積極性。

　　模象即事物的模擬性形象。

　　言語直觀是在形象化的言語作用下，通過學生對言語的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。

　　2、如何提高知識直觀的效果(簡答)

　　(1)靈活運用各種直觀形式

　　一般而言，模象直觀的教學效果優(yōu)于實物教學。

　　(2)加強詞與形象的配合

　　(3)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點

　　要想在直觀過程中獲得有關(guān)的知識，首先必須注意和觀察直觀對象。而要想有效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。

　�、購姸嚷� ②差異律 ③活動律 ④組合律

　　(4)培養(yǎng)學生的觀察能力

　　(5)讓學生充分參與直觀過程

　　3、如何有效地進行知識概括(簡答)

　　(1)配合運用正例和反例

　　正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)律的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證;反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)律的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。

　　(2)提供變式

　　(3)科學地進行比較

　　(4)啟發(fā)學生進行自覺概括

　　4、變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性。例在教學中不斷變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為變式。