2010山東教師資格考試中學教育心理學重點知識(8)

　　第八章 學習策略

　　第一節(jié) 學習策略概念

　　一、學習策略的含義

　　學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案，即學習策略。

　　二、學習策略的特征

　　1.學習策略是學習者為了達到學習目標而積極主動使用的。

　　2.學習策略是有效學習必需的。

　　3.學習策略是有關(guān)學習過程的。

　　4.學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

　　第二節(jié) 學習策略的構(gòu)成

　　學習策略概括為認知策略、元認知策略、資源管理策略。

　　1.認知策略是信息加工的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。

　　2.元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。

　　3.資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。

　　第三節(jié) 典型的學習策略

　　一、認知策略

　　(一)復述策略

　　復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。

　　1.利用隨意識記和有意識記;

　　2.排除相互干擾;

　　3.整體識記和分段識記;

　　4.多種感官參與學習;

　　5.復習形式多樣化;

　　6.畫線。

　　(二)精細加工策略

　　精細加工策略是將新學習的材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。

　　1.記憶術(shù);2.做筆記;3.提問策略;4.擴展到引申。

　　(三)組織策略

　　組織策略是為了整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的知識結(jié)構(gòu)。

　　組織的基本方法是將學習材料分成一些小的單元，并將這些小的單元置于適當?shù)念悇e中，從而使每項信息和其他信息聯(lián)系在一起。

　　聚類組織策略 即按照材料的特征或類別進行整理、歸類組織的方法，它又叫群集策略，

　　主要用于自由回憶之類的學習任務(wù)。

　　概括法：指以摒棄細節(jié)、提取要義的方式組織信息。

　　綱要法：即一種提取材料要義、組織綱目要點的方法。

　　比較法：這是對兩種以上易混淆的相關(guān)事件進行對比分析的一種常用方式。

　　二、元認知策略

　　元認知，就是對認知的認知，具體地說，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。

　　它主要包括：(1)對個人作為學習者的認識;(2)對任務(wù)的認識;(3)對有關(guān)認知策略及其使用方面的認識。

　　元認知的控制過程包括制定認知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認知過程的調(diào)整和修改。

　　(一)計劃策略

　　元認知計劃是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項活動之前計劃各種活動，預汁結(jié)果，選擇策略，想出解決問題的方法并預計其有效性。

　　(二)監(jiān)控策略

　　元認知監(jiān)控是在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并且根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。

　　(三)調(diào)節(jié)策略

　　元認知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正，調(diào)整認知策略。

　　三、資源管理策略

　　(一)學習時間管理

　　1.統(tǒng)籌安排學習時間;2.高效利用最佳時間;3.靈活利用零碎時間。

　　(二)學習環(huán)境的管理

　　1.要注意調(diào)節(jié)學習的自然條件;2.要設(shè)計好學習的空間。

　　(三)學習努力管理

　　(四)利用其他人的支持