2010山東教師資格考試中學教育心理學重點知識(4)

　　第四章 學習動機

　　第一節(jié) 學習動機概述

　　一、學習動機的含義與結(jié)構(gòu)

　　(一)動機及其功能

　　所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它一般具有以下三種功能：激活功能;指向功能;強化功能。

　　(二)學習動機及其基本結(jié)構(gòu)

　　學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)。

　　1.學習需要與內(nèi)驅(qū)力;

　　2.學習期待與誘因。

　　(三)奧蘇貝爾的成就動機論

　　奧蘇貝爾提出，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，這三種內(nèi)驅(qū)力就是學習需要的三個組成因素：

　　1.認知內(nèi)驅(qū)力;

　　2.自我提高內(nèi)驅(qū)力;

　　3.附屬內(nèi)驅(qū)力。

　　二、學習動機的種類

　　(一)近景的直接性動機和遠景的間接性動機

　　根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機是與學習活動直接相關(guān)聯(lián)的，來源于對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果的興趣。遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相關(guān)聯(lián)的

　　(二)內(nèi)部學習動機和外部學習動機

　　根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。

　　內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在需要引起的動機。

　　外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。

　　內(nèi)部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的。

　　(三)認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力

　　這是奧蘇貝爾的分類。他認為，學校學生的主要學習動機有：

　　1.認知內(nèi)驅(qū)力;

　　2.自我提高內(nèi)驅(qū)力;

　　3.附屬內(nèi)驅(qū)力。

　　三、學習動機與學習

　　(一)學習動機與學習過程的關(guān)系

　　學習動機對學習過程的影響主要表現(xiàn)為，對學習行為有啟動、定向和維持作用。

　　另一方面，學習的結(jié)果也可進一步增強學生的學習的動機。

　　(二)學習動機與學習效果的關(guān)系

　　一般說，學習動機與學習效果是統(tǒng)一的，表現(xiàn)為學習動機可以促進學習，提高成績。

　　但是，學習動機與學習效果之間的關(guān)系不是完全成正比。學習動機對學習效果的影響，只在一定范圍內(nèi)是一致的。

　　其次，動機的最佳水平還與學習任務的難易程度有關(guān)。

　　此外，學習動機與學習效果的關(guān)系，還可因?qū)W生的個性不同而不同。

　　第二節(jié) 學習動機的理論

　　一、動機的強化理論

　　學習動機的強化理論是由行為主義學習理論家提出來的，他們不僅用強化來解釋學習的發(fā)生，而且用它來解釋動機的產(chǎn)生。一般說來，強化起著增進學習動機的作用;懲罰則一般起著削弱學習動機的作用，但有時也可以使一個人在失敗中重新振作起來。

　　二、動機的需要論

　　需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領域中的體現(xiàn)，美國心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。