2014初級社會工作者實務2.2:兒童社會工作主要內容

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　　2.2兒童社會工作的主要內容

　　2.2.1兒童社會工作的理論基礎

　　(1)兒童生物學與兒童發(fā)展有關系的生物學理論主要是遺傳學說。遺傳學認為，個體發(fā)展是一個規(guī)則的自然發(fā)展過程，差異是因為DNA的差異造成的。

　　(2)兒童心理學

　�、傩睦矸治隼碚撔睦矸治隼碚搶�兒童社會工作的意義在于，個體早期的經歷對個體的成長具有很大的影響，開展兒童社會工作應該考慮或重視將兒童當前的狀況與過去的成長經歷密切地聯(lián)系起來。

　�、谛睦砩鐣�發(fā)展論人除了生理性的沖動外，在生長過程中還有一種注意外界并與外界相互作用的需要，而個人的健全人格正是在與環(huán)境的相互作用中形成的。艾里克森將人的一生劃分成八個階段，每一階段或多或少均以同一性危機的概念來貫穿。

　　a.學習信任階段(0～1.5歲)：基本信任和不信任的心理沖突。

　　b.成為自主者的階段(1.5～3歲)：自主與羞恥、懷疑的沖突。

　　c.發(fā)展主動性階段(3～5歲)：主動與內疚的沖突。

　　d.變得勤奮階段(6～12歲)：勤奮與自卑的沖突。

　　e.建立個人同一性的階段(12～19歲)：自我同一性和角色混亂的沖突。

　　f.承擔社會義務階段(19～25歲)：親密與孤獨的沖突。

　　g.顯示創(chuàng)造力感的階段(25～65歲)：生育與自我專注的沖突。

　　h.達到完善的階段(65歲以上)：自我完善與絕望期的沖突。

　　③行為或學習理論行為或學習理論認為兒童的學習模式有三種：a.古典制約的學習模

　　式涉及兒童的外部刺激與反應之間的關聯(lián)：b.操作制約的學習模式是指在適當?shù)姆磻�出現(xiàn)時給予獎勵的一種學習和行為反應方式;c.兒童以觀察的方式進行學習，并與制約的學習模式相互增加與互補。

　　行為或學習理論對兒童社會工作的啟示在于：兒童的行為是兒童對當前環(huán)境所作的反應，不適當?shù)男袨槭莾和瘜Ξ斍碍h(huán)境所作的不恰當?shù)姆磻�。兒童社會工作的任務就是要幫助兒童學習和掌握恰當?shù)男袨槟Ｊ脚c反應模式。

　　(3)兒童教育學

　�、俣嘣�智能理論根據(jù)加德納的理論，學校在發(fā)展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生只會在某一兩方面的智能特別突出;而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。

　�、诮�構主義理論重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。認知發(fā)展受三個過程的影響，即同化、順化和平衡。建構主義理論在教育學上的實質是：以兒童為中心，強調兒童對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。社會工作者在幫助兒童，尤其是學齡期的兒童時，要重視培養(yǎng)和促進服務對象的自主性。

　　(4)兒童社會學

　�、僮晕野l(fā)展理論米德認為，兒童是通過模仿周圍人的行動，發(fā)展成為社會存在的。米德的自我發(fā)展理論，為社會工作者說明了兒童進行玩耍、游戲的內在意義，并為游戲形式的兒童輔導提供了理論依據(jù)。

　　②認知理論認知理論認為，人類行為是由個人從環(huán)境中所獲得的信息中產生的態(tài)度塑造而成的。認知理論對兒童社會工作的啟示如下。

　　a.兒童在某一年齡范圍或發(fā)展階段具有他們特定的思考方式。在開展兒童社會工作過程中運用會談、評估及介入的方法都要考慮到兒童的心智特點及其與成人的差異。

　　b.兒童社會工作的主要任務是幫助兒童獲得對世界的正確認知或完善理性思考的能力。

　　2.2.2兒童社會工作的表現(xiàn)形式

　　(1)宏觀層面主要包括：

　　①參與有關各項保障和維護兒童基本權益的政策和法律的制定與完善，并配合其宣傳和實施;

　�、趨⑴c保障并推動適合兒童需要的教育事業(yè)的發(fā)展和完善，監(jiān)督兒童受教育權的實現(xiàn);

　�、蹍⑴c保障并推動兒童衛(wèi)生保健事業(yè)的發(fā)展和完善;

　�、軈⑴c保障社會面向兒童的信息和資訊提供，并努力使其符合社會整體對兒童的期望目標;

　　⑤積極地整合各方面資源，推動兒童的觀點表達和對社會事務的參與。

　　社會工作者參與宏觀層面兒童社會工作的方式有：①參與制定和實施法律、政策;②組織對兒童狀況的調研，并向政府及社會提交報告;③參與公眾焦點事件的分析，并向決策機構提供專業(yè)建議等。

　　(2)微觀層面主要是社會工作者直接為兒童及其家庭提供的各項服務。按照服務對象的類別可分為一般兒童社會工作和特殊兒童社會工作。特殊兒童社會工作又可以分為支持性、保護性、補償性和替代性四種類型。

　�、僦С中苑�務指通過提高兒童所處環(huán)境(通常是指其家庭)的功能，強化照料者的能力，以促進兒童的發(fā)展。支持性服務的重點是充分運用環(huán)境自身的力量，通過環(huán)境培育的方法來促進兒童發(fā)展。

　�、诒Ｗo性服務指通過介入外部監(jiān)督或者強制等方式，防止兒童被虐待、忽視和剝削。其目的是為了減少侵害發(fā)生的可能，或者制止已經發(fā)生的侵害。其核心焦點是在確保兒童權益的基礎上，盡量保持其生存環(huán)境的穩(wěn)定性。

　�、垩a充性服務通過專業(yè)介入，對兒童境遇中存在的某些薄弱或者缺失環(huán)節(jié)，以適當?shù)脑鰪姟Ｑa充性服務既要考慮在服務過程中兒童的需要，當其為階段性服務時，更要考慮結案時，介入資源撤出會不會對兒童產生二次傷害。

　　④替代性服務通過改變兒童生存環(huán)境的方法對兒童進行保護。開展此類服務時前勢評估十分重要，另外也必須考慮到是否在授權的范圍內進行的問題。

　　2.2.3對兒童有重要影響的社會要素

　　(1)家庭一個人出生的家庭的環(huán)境以及兒童所受的熏陶，使兒童在其今后的生活中.很難褪去其家庭的印跡。

　　(2)學校學校對兒童來說是一個十分重要的場所，在某些情況下，其影響作用甚至會超越家庭。學校的教育對兒童來說是其接受的第一種正式教育過程。老師對學生的評價，對孩子們的自我期望影響巨大。班級間的關系，又使兒童形成了集體觀念。

　　(3)同輩群體兒童在其社會交往的過程中，會因年齡、興趣、就讀學校、家庭住址等因素的一致，而逐漸地形成一個非正式的固定交往群體。同輩群體對兒童發(fā)展的影響作用是很大的。這種關系通常在兒童期結束后還發(fā)揮著持續(xù)重要的影響，其中有些會成為成年時的朋友。

　　(4)大眾傳媒大眾傳媒深刻地影響著兒童的生活。隨著大眾傳媒的快速發(fā)展，兒童和大眾傳媒間的關系更加接近，大眾傳媒對兒童的社會化進程的影響也愈加深刻。

　　2.2.4現(xiàn)階段兒童社會工作的具體機構

　　(1)義務教育階段的中小學在學校里教師是主體專業(yè)隊伍，他們通過組織教學活動，來實現(xiàn)智育、德育、體育等的教學目標。目社會工作者所關注的不單單是學校德育計劃的實施，還應針對發(fā)生偏差的兒童提供專業(yè)服務，對受侵害的兒童實施權益保護。

　　(2)社會福利機構社會福利機構收養(yǎng)了絕大多數(shù)的社會孤兒和棄兒。目前福利機構巾社會工作者開展的兒童工作主要可分為寄養(yǎng)和領養(yǎng)兩個方向。

　　(3)社區(qū)社區(qū)是兒童生活的場所。社區(qū)發(fā)展目標中應包含兒童部分，為開展兒童工作提供資源的保證。

　　(4)4專業(yè)性社會工作組織這些社會工作組織以實現(xiàn)社會工作價值為機構的目標，為所在地或者周邊的機構提供專業(yè)社會工作服務。在專業(yè)社會工作機構里從事兒童工作，應該與其機構的整體目標相一致，社會工作者除了開展對兒童的評估，以確定什么服務可能對兒童有幫助以外，還要積極地調動整合資源，共同協(xié)作以實現(xiàn)幫助兒童的目標。

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