《申論》標準預(yù)測試卷(五)參考答案
    l·【答案提示】   
    上述資料中有關(guān)的實例和統(tǒng)計表明，目前我國高校大學(xué)生普遍存在心理健康問題。究其根源，是由學(xué)習(xí)、生活、情感等多方面壓力造成的。大學(xué)生心理問題已經(jīng)引起國家有關(guān)部門和社會的高度重視。通過社會各階層共同努力，給大學(xué)生提供一個良好的成長環(huán)境已刻不容緩。只有促進大學(xué)生全面健康發(fā)展才能更有利于社會人才的培養(yǎng)，才能最終實現(xiàn)我
    2．【答案提示】
    (1)利用大眾傳媒、網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生進行心理健康教育，堅決抵制不利于大學(xué)生心理健康的文化垃圾。
    (2)加大力度宣傳和教育心理衛(wèi)生知識，大力普及心理學(xué)知識。面向大學(xué)生、教育工作者、家長等全體社會階層，實施全面的心理健康教育。
    (3)建設(shè)心理健康教育師資隊伍，規(guī)范培訓(xùn)，試行教師人職資格認定。
    (4)開展心理咨詢與輔導(dǎo)，為心理有問題的大學(xué)生創(chuàng)造良好的心靈溝通的環(huán)境、氛圍。
    (5)建立大學(xué)生心理健康檔案，使心理問題早發(fā)現(xiàn)和主動干預(yù)，針對不同的大學(xué)生，在家長、學(xué)校、老師與學(xué)生本人之間建立不同程度的溝通。
    (6)加強心理健康教育學(xué)術(shù)研究，并將研究成果應(yīng)用于實處。
    (7)多開展一些以責任心、親情或是立志為主題的活動，以增強學(xué)生的責任感和對個人抱負的追求。
    3．參考例文
    心理健康教育的途徑及措施
    為達到最終目標，心理健康教育必須尋求切實可行的途徑及措施。筆者認為，主要途徑及措施如下：
    一、提高教師心理素質(zhì)，培養(yǎng)其健康人格
    教師的心理健康對學(xué)生影響重大。教師與學(xué)生的直接接觸，比任何人都多，每天不少于5～6小時。因此，要維護與增進學(xué)生的心理健康，首先要維護并增進教師的心理健康。很難想像，一個不具有和諧健康人格的教師怎能培養(yǎng)出人格健全的學(xué)生。據(jù)心理學(xué)家朱敬兜研究，在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級中，人格失常者較多�？梢�，教師的病態(tài)人格必然嚴重影響學(xué)生的心理健康。不少國內(nèi)外心理學(xué)家對教師心理健康狀況都做過研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師隊伍的心理健康狀況并不理想，心理適應(yīng)困難的比率較一般人要高。而造成教師心理挫折的原因，主要不足專業(yè)知識、教育科學(xué)等等，而是社會偏見、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、工作條件、職稱評定、成就認可、人際關(guān)系、專業(yè)特點及多重角色沖突等。
    教師的心理健康與學(xué)生的心理健康息息相關(guān)。在對學(xué)生開展心理健康教育的同時，應(yīng)注意對教師心理健康的維護。不僅是教育系統(tǒng)內(nèi)部，整個社會都應(yīng)關(guān)心教師的心理健康。首先，應(yīng)提高教師的社會地位與經(jīng)濟收入，為他們的工作與生活創(chuàng)造良好條件，以避免由于社會地位不受重視、收入偏低、工作繁重與丁作條件差等因素造成教師心理上的不適應(yīng)。其次，開展教師的職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，全面提高教師素質(zhì)。尤其要重視開展在我國目前還尚不多見的新教師人職培訓(xùn)，以提高新教師的心理素質(zhì)，減少其上崗后的不適應(yīng)。第三，教育系統(tǒng)內(nèi)部，從領(lǐng)導(dǎo)到一般管理人員，都應(yīng)注意自身素質(zhì)的提高，以加強領(lǐng)導(dǎo)與管理的科學(xué)化，避免因領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)與管理水平等因素造成教師心理上的不適應(yīng)。第四，教師應(yīng)加強和重視自身的心理衛(wèi)生保健。教師自身健康人格的培養(yǎng)不僅是教師個人的事情，也是一項重要的社會義務(wù)。因為，它不僅關(guān)系到教師自身的幸福與發(fā)展，而且還將對學(xué)生的幸福與發(fā)展產(chǎn)生重大影響，進而影響整個社會的發(fā)展。
    二、正確處理心理健康教育與德育的關(guān)系
    過去，學(xué)校德育主要抓思想政治和道德品質(zhì)教育，缺少嚴格意義上的心理健康教育。學(xué)校往往把學(xué)生中出現(xiàn)的各種問題都當作“思想政治”問題來對待，未能從心理學(xué)角度正確把握教臺對象、有效地進行心理疏導(dǎo)工作。例如，有些學(xué)生性格沉默孤僻、落落寡歡，被教師視為缺乏集體觀念，對班級關(guān)心不夠，和同學(xué)團結(jié)不好；學(xué)生逃學(xué)，被教師視為思想品質(zhì)問題所致，而很少注意到學(xué)生逃學(xué)背后可能存在的智能方面難以適應(yīng)教學(xué)要求的因素，對厭學(xué)、怠學(xué)學(xué)生缺乏科學(xué)研究等等。
    其實，心理健康教育與德育有聯(lián)系又有區(qū)別，二者聯(lián)系表現(xiàn)在：第一，心理健康教育是德育的基礎(chǔ)。只有德育而沒有心理健康教育，學(xué)生的發(fā)展便不完全。過去，只重德育而忽視心理健康教育的結(jié)果是：使一些人關(guān)注了高層次的導(dǎo)向問題，失去了一般人際關(guān)系適應(yīng)能力；重視了社會的規(guī)范化要求，忽略了人自身發(fā)展的要求；每個人都擔當了社會角色，卻失去了自己的個性。第二，沒有心理健康教育，德育難以取得良好效果；心理健康教育貼近大學(xué)生生活，可以使德育深入人心，取得良好效果。其主要區(qū)別有：第一、德育主要是解決學(xué)生政治方向、思想傾向、道德觀念和社會傾向問題；而心理健康教育則主要是幫助學(xué)生認識自己與社會的關(guān)系，發(fā)展?jié)撃埽�使學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校、家庭與社會。相對說來，心理健康教育解決的是“育人”任務(wù)中的基礎(chǔ)問題。第二，在德育中學(xué)生常被當作社會關(guān)系中一個社會角色來要求，在心理健康教育中，學(xué)生則被當作人際關(guān)系中一個具體的人來要求。換言之，德育要求學(xué)生達到“君子”境界，而心理健康教育則要求學(xué)生達到“凡人”的境界。心理障礙與政治思想覺悟低、品德不佳是性質(zhì)不同的兩類問題。因此，學(xué)校在開展思想品德教育的同時，還應(yīng)開展心理健康教育。   高校開展心理健康教育并不是要取代德育工作。只是要把原來單純的德育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠�和心理健康教育相結(jié)合的模式，使二者各得其所，各展所長，又相互配合，共同把學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好思想品德和健全人格的人。
    三、引導(dǎo)學(xué)生健全心理防御機制
    所謂心理防御機制，是指個體處在挫折與沖突的緊張狀態(tài)時，在其心理活動中所具有的自覺或不自覺地解除煩惱，減輕內(nèi)心不安，以恢復(fù)情緒平衡與穩(wěn)定，確保心理健康的一種適應(yīng)性傾向。人在現(xiàn)實中，其需要和欲望不可能都獲得滿足，必然會遇到挫折與心理沖突，從而引起情緒上的焦慮與緊張。這種狀態(tài)長期持續(xù)不能及時解除，就會導(dǎo)致心理障礙和心理疾病。好在每個人身上都自覺、不自覺地存在有解除煩惱、維護心理健康的防御機制。所不同的是：有的人心理防御機制比較完善，能順利地度過挫折困境，保護了心理健康；而有的人心理防御機制不完善，無法應(yīng)付挫折困境，因而造成了各種心理障礙和心理疾病。僅就此而淪，高校教育的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生通過心理學(xué)有關(guān)知識學(xué)習(xí)，克服他們心理上存在的弱點，建立_種積極、合理的心理防御機制。這樣大學(xué)生在面對挫折或壓力時，就能有意或無意地保護自己，免受真正或想像的威脅，學(xué)會在無奈中進行抗爭，提高對挫折的承受力和對各種環(huán)境的適應(yīng)能力，使身心健康發(fā)展。
    四、開展心理咨詢，解除心理障礙或心理疾病
    對于那些不能進行正常生活和學(xué)習(xí)，確實出現(xiàn)了心理障礙以致心理疾病的大學(xué)生來說，就應(yīng)該接受心理治療。而高校對學(xué)生進行心理治療的最好辦法就是設(shè)立心理診所，開展心理咨詢及心理輔導(dǎo)。許多高校已經(jīng)開展這方面工作，且效果非常顯著，使接受心理咨詢或心理輔導(dǎo)的大多數(shù)學(xué)生走出了心理低谷，恢復(fù)了往日的自信和樂觀。開展心理咨詢，是高校對學(xué)生進行心理健康教育的一項有效措施。

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