2016年江蘇公務(wù)員考試真題答案解析匯總
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1.“給定資料”列舉了新形勢下呈現(xiàn)出的一些社會(huì)現(xiàn)象，請歸納概括出這些社會(huì)現(xiàn)象對形成社會(huì)風(fēng)氣所產(chǎn)生的影響。(20分)
要求：緊扣“給定資料”，準(zhǔn)確全面，條理清楚，篇幅不超過250字。
【作答思路】
通過審題可知，本題要求歸納概括出“給定資料”列舉的新形勢下呈現(xiàn)的一些社會(huì)現(xiàn)象對形成社會(huì)風(fēng)氣所產(chǎn)生的影響，屬于歸納概括題，在作答時(shí)直接從資料中提煉影響要點(diǎn)即可。要求中提到“條理清楚”，為此，要注意作答結(jié)構(gòu)。另外，要精簡語言，不超過250字。
本題沒有明確給出作答范圍，為此，要在通讀給定資料的基礎(chǔ)上確實(shí)作答范圍。以給定資料1為例，其介紹了好媳婦小娟照顧婆婆、公公的事例以及對其的獎(jiǎng)勵(lì)，對形成社會(huì)風(fēng)氣所產(chǎn)生的影響是：吸引鄰里仿效，傳播德孝文化。同時(shí)，該則資料還介紹了磨刀老人吳錦泉熱心捐助的事例，對形成社會(huì)風(fēng)氣所產(chǎn)生的影響是：感動(dòng)社會(huì)，指引愛心人士，傳播愛心捐獻(xiàn)的精神。再來看資料2，其介紹了“為讓孩子上幼兒園，媽媽教孩子說謊”所引發(fā)的熱議，對形成社會(huì)風(fēng)氣所產(chǎn)生的影響是：兒童自小接受虛假教育，會(huì)徹底破壞誠信氛圍，使得社會(huì)虛假泛濫。其他資料所含要點(diǎn)的提煉也是這樣。在將所有要點(diǎn)提煉出來后，考生要對其進(jìn)行合并、加工，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)組織，以體現(xiàn)作答的條理性。
2.“給定資料2”中的M媽媽與“給定資料3”中的N教授在對世俗習(xí)慣與社會(huì)潮流時(shí)采取了不同的應(yīng)對方法，請對此進(jìn)行比較分析。
要求：觀點(diǎn)正確。250字左右。(15分)
【解題思路】
閱讀題干，審清題意
本題要求針對“給定資料2”中M媽媽與“給定資料3”中N教授在對傳統(tǒng)習(xí)慣與社會(huì)潮流時(shí)采取的不同應(yīng)對方法進(jìn)行比較分析。作答范圍為“給定資料2~3”。題目要求“觀點(diǎn)正確”，作答時(shí)要對M媽媽與N教授的做法是支持或反對給出明確的判斷。
閱讀材料，提取要點(diǎn)
本題為比較分析題，比較內(nèi)容是M媽媽和N教授的應(yīng)對方法。閱讀給定資料知，“給完資料2”介紹的是M媽媽的做法�！敖o定資料3”為N教授的做法。
“給定資料2”第一段為事例介紹，M媽媽為了孩子上幼兒園教孩子說謊。后面為網(wǎng)友對此事的熱議。通過網(wǎng)友A、C、D的觀點(diǎn)可知，M媽媽此舉為無奈之舉，反映了當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和不良世風(fēng)。通過網(wǎng)友B的觀點(diǎn)可知，M媽媽的做法會(huì)對孩子造成不好的影響。由此可對M媽媽的做法給出觀點(diǎn)，不正確，雖然是無奈之舉，但是負(fù)面影響較大。
“給定資料3”第一段介紹了當(dāng)前微信紅包的潮流之勢。第二段開始介紹了N教授的事例。先是介紹了N教授不參與搶紅包的原因，不能超越師德底線。隨即又談到為了培養(yǎng)師生情感，適當(dāng)修改了規(guī)矩。由此可以判斷N教授的做法是值得肯定的，能夠在傳統(tǒng)習(xí)慣面前與時(shí)俱進(jìn)，既順應(yīng)潮流又能發(fā)揮正面作用。
加工要點(diǎn)，組織答案
理清作答思路，提煉出要點(diǎn)以后，對要點(diǎn)進(jìn)行加工形成最終的答案。
【參考答案】
M媽媽為了讓孩子順利入園，教孩子說謊，違背了多年來中國的傳統(tǒng)家教，負(fù)面影響大，這種做法是不對的。
N教授針對當(dāng)下流行的微信搶紅包，先是主張只看不搶，后為促進(jìn)師生良性互動(dòng)，修改規(guī)矩，認(rèn)為紅包可以發(fā)，但不能越過師德底線，做法順應(yīng)潮流又具有一定作用，值得肯定。
M媽媽在面對社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題時(shí)完全融入了世俗習(xí)慣，而N教授在應(yīng)對社會(huì)潮流時(shí)舍棄了不良世俗。M媽媽的做法，雖然是迫于無奈，但會(huì)影響孩子價(jià)值觀，助長熱衷拉關(guān)系、走歧路的社會(huì)歪風(fēng)邪氣。而N教授在社會(huì)潮流面前，適當(dāng)改變規(guī)矩，既摒棄陋習(xí)，又縮小師生間的隔閡感，利于加強(qiáng)師生間的情感交流。
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