四六級閱讀能力飛速提升：打破傳統(tǒng)閱讀模式

　　按照結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的看法，文章所提供的是文本(text)，解題者所作的工作大致就是按照題目要求找到其中的樣本，進行闡釋。由此可見，四六級文章閱讀的第一個層次或曰第一個步驟——也是在拿到一篇新文章時最符合人類認(rèn)知習(xí)慣的就是在接觸文本信息時有意識地對其篩選、過濾，剪除冗余信息提取有效的新信息。四六級閱讀考試意在檢查四六級考生對超出其既有知識儲備的文本新信息的接受能力。這里的接受不僅僅只是一個被動的了解，而是一個積極主動的對信息整理、加工、歸納和品評的過程。細(xì)心的四六級考生也許會發(fā)現(xiàn)，這里所謂的了解和整理所對應(yīng)的是大量的四六級細(xì)節(jié)題，歸納所針對的是四六級主旨題，加工往往是四六級推理題型，而品評則是推測作者的言外之意，甚或要求進行讀者進行批判性閱讀(critique reading)——對這種能力的考察四六級相對要少些，但它卻是考研英語閱讀中命題者屢試不爽的法寶。在這幾項能力當(dāng)中，了解和整理是基礎(chǔ)，正確地加工、歸納還有品評都建諸在前二者之上。了解、整理、加工、歸納和品評統(tǒng)稱為對文本的解構(gòu)。這些是主動型閱讀中的心理過程。四六級閱讀理解考試區(qū)別于積極型閱讀的特殊之處在于還要根據(jù)命題者要求選擇答案——這就是對文本的二度建構(gòu)或曰再建構(gòu)。明白了這一點我們便可以在四六級閱讀過程中做到縮小范圍，重點突破，切中肯綮，進而揣摩作者的原筆原意，從而杜絕那種對文本信息漫無邊際、浮光掠影式的無效掃描。

　　我們不妨算一筆帳。四六級閱讀文章的字?jǐn)?shù)往往在320左右。而四六級題目永遠(yuǎn)只能有5個，每一題的答案往往是針對一到兩個句子，加起來也就是100個字左右。這100個字，大約30%左右的信息量就是有效的新信息，也就是我們要了解和整理的信息。能夠做到順利地篩選出這部分新信息并主動接受也就邁出了四六級閱讀堅實的第一步。

　　那么哪些信息能夠算作是有效信息呢?由于篇幅限制我們僅舉出三類：轉(zhuǎn)折、因果和比較。舉個例子，06年12月份的第一篇文章在首段大量出現(xiàn)轉(zhuǎn)折詞，這些轉(zhuǎn)折所在的部分就是我們建構(gòu)答案的主要信息區(qū)間。這里就完成了第一步了解的工作。通過進一步的分析我們發(fā)現(xiàn)，首段末句的轉(zhuǎn)折在文本意義上的層次明顯高于其他各句。其原因就在與之前的轉(zhuǎn)折是具體例證，還停留在事實闡述的層面上;而末句的轉(zhuǎn)折超越了單純的事實闡述進入到理論抽象階段。從篇章語言學(xué)(text linguistics)的角度上來講，稱之為“具體-概括模式”;或者用最通俗易懂的話來講，就是“分-總結(jié)構(gòu)”。上述這個過程也就是信息整理的進程(其中業(yè)已涵蓋了部分的歸納)。整理和歸納的結(jié)果是我們必須從末句出發(fā)，按照四六級題目要求重新建構(gòu)文本。其實這個重新構(gòu)建文本的進程已經(jīng)由四六級命題者代為完成——選項中最符合原筆愿意的即是在對原文解構(gòu)基礎(chǔ)之上而重新建構(gòu)的文本。四六級解題者的任務(wù)是把整理之后的信息與選項的文本進行邏輯關(guān)系的比較，選出最為接近者。(如何做邏輯關(guān)系的比較超出了本文范圍，需要另外撰文分析。但四六級考生們要記住最常見的重構(gòu)文本的方法無外乎抽象概括、等價替換、語序倒置、角度轉(zhuǎn)換這些。)希望大家能夠在平常的訓(xùn)練中對照此法，慎思之，明辨之，篤行之，從而真正提高四六級閱讀能力。