參考答案及解析

　　一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分。)

　　1.A(P11) 2.B(P14) 3.B(P25)4.A(P29) 5.C(P33) 6.B(P88)7.A(P109)8.D(P149) 9.B(P158) 10.A(P68) 11 C(P219) 12.B(P178)13.C(P264) 14.D(P219) 15.B(P244) 16.D(P262) 17 B(P270) 18.B(P352)19.D(P442) 20.C(P532)

　　1.[解析]教育心理學(xué)的研究方法主要有下面幾種：(1)教育心理實驗;(2)觀察法;(3)調(diào)查法。其中，觀察法是教育心理學(xué)研究最基本、最普遍的方法。

　　3.[解析]格塞爾通過自己的研究以及對兒童發(fā)展的觀察.提出著名的“成熟論”，主張心理的發(fā)展是生物成熟的結(jié)果，成熟是影響發(fā)展的第一要素。

　　4.[解析]埃里克森通過臨床觀察以及對大量病例的分析，在批判弗洛伊德的心理性欲發(fā)展階段理論的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)社會文化背景對人格發(fā)展的作用，認(rèn)為發(fā)展是一個生物的人在一定社會文化背景中的適應(yīng)，提出了自己的心理社會發(fā)展階段理論。

　　5.[解析]教育心理學(xué)的核心是研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，即探討學(xué)生由不知到知、由不會到會的過程在心理上是如何實現(xiàn)的，其實質(zhì)和規(guī)律是什么等。對這個重大問題的解答，制約著對教育心理學(xué)其他各方面問題的解答，因此，學(xué)習(xí)理論從來就是教育心理學(xué)基本的、核心的理論。

　　8.[解析]加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度是不一樣的，既有簡單的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，也有復(fù)雜的、高級的認(rèn)知學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)按簡單到復(fù)雜分為以下八種類型：(1)信號學(xué)習(xí);(2)刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí);(3)連鎖學(xué)習(xí);(4)語言的聯(lián)合;(5)辨別(或多重辨別)學(xué)習(xí);(6)概念學(xué)習(xí);(7)規(guī)則學(xué)習(xí);(8)解決問題的學(xué)習(xí)。

　　9.[解析]人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)代最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)，即讓學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)的重點是“形成”，學(xué)習(xí)的內(nèi)容則是次要的。

　　10.[解析]經(jīng)典性條件反射由俄國著名的生理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者巴甫洛夫最早提出。后來，行為主義心理學(xué)家華生將巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射用來說明有機(jī)體的學(xué)習(xí)，形成了經(jīng)典性條件反射的學(xué)習(xí)理論。因此，可以認(rèn)為經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者是巴甫洛夫與華生。

　　12.[解析] 奧蘇貝爾認(rèn)為：兒童獲得概念有兩種形式，即概念的形成和概念的同化。其中，概念同化是學(xué)齡兒童獲得概念的典型方式。

　　13.[解析] 遷移的種類可以從許多角度來劃分，常見的劃分角度有如下幾種：(1)從遷移結(jié)果上看，可將遷移劃分為正遷移與負(fù)遷移;(2)從遷移產(chǎn)生的情景來看，可將遷移分為橫向遷移與縱向遷移;(3)從遷移產(chǎn)生的方向上看，可將遷移分為順向遷移和逆向遷移;(4)從內(nèi)容上看，可將遷移分為一般性遷移與特殊性遷移。

　　14.[解析] 自發(fā)地產(chǎn)生并有效地使用學(xué)習(xí)策略是兒童學(xué)習(xí)策略發(fā)展的第三階段，這一階段發(fā)生在初、高中時期。在這一時期，某些青少年在他們熟悉的知識領(lǐng)域，可以在無人指導(dǎo)的條件下，自覺運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗愿倪M(jìn)學(xué)習(xí)，而且能根據(jù)任務(wù)的需要來調(diào)整策略。

　　15.[解析] 動作技能是在練習(xí)的基礎(chǔ)上，由一系列實際動作以完善的、合理的程序構(gòu)成的操作活動方式。由此可知，獲得動作技能的基礎(chǔ)是大量練習(xí)。

　　18.[解析]根據(jù)心理學(xué)家對中學(xué)生道德情感的社會性水平進(jìn)行的追蹤研究，中學(xué)生道德情感社會性發(fā)展趨勢有三級水平，一級水平是利己的情趣，如只顧自己不顧別人，對集體無感情，與同學(xué)不團(tuán)結(jié)，斤斤計較;二級水平表現(xiàn)為重感情，講義氣，能與同學(xué)和睦共處，但常與幾個小團(tuán)體親密無間，尚未意識情感的社會意義;三級水平的學(xué)生能自覺熱愛集體，具有集體榮譽(yù)感、義務(wù)感和責(zé)任感。題干所述即為第二級水平。

　　19.[解析] 1958年海德出版了《人際關(guān)系心理學(xué)》一書，由此揭開了歸因研究的序幕，此書也被看作是歸因理論產(chǎn)生的標(biāo)志。