2011年10月四川省教師資格考試教育心理學A試卷

一．單項選擇題
1．馬斯洛的需要層次理論認為，人的最高層次的需要是:
A． 生存需要
B．歸屬需要
C．尊重需要
D．自我實現(xiàn)的需要
2．刺激——反應聯(lián)結學習理論最初的代表人物是:
A．桑代克
B．華生
C．斯金納
D．布魯納
3．與發(fā)散思維對立的是:
A．形象思維
B．抽象思維
C．創(chuàng)造思維
D．聚合思維
4.教學過程中進行的測量主要借助:
A．觀察
B．測驗
C．訪談
D．實驗
6 ．提出動機性遺忘理論的心理學家是:
A．弗洛伊德
B．羅杰斯
C．布魯納
D．斯金納
7．一般來說，認知風格中場獨立性者更感興趣的學科是:
A．文學
B．數(shù)學
C．歷史
D．法律
8．研究認知風格最著名的心理學家是:
A．西蒙
B．維特金
C．克勒
D．卡根
9．心理學家吉爾福特最早關注研究的是：
A．求異思維
B．求同思維
C．發(fā)散思維
D．聚合思維
10．尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略，是問題解決的
A．分析問題階段
B．提出假設階段
C．發(fā)現(xiàn)問題階段
D．檢驗假設階段
11.普遍認為，當今學習目標之父是美國俄亥俄州立大學的：
A．泰勒
B．布魯納
C．布魯姆
D．班杜拉
12．一般認為，教育心理學的創(chuàng)立開始于1903年出版的《教育心理學》，作者是美國教育心理學家：
A．詹姆士
B．桑代克
C．斯金納
D．布魯納
13．皮亞杰認為，11至15歲的兒童認知發(fā)展處于：
A．思維準備階段
B．形象思維階段
C．感覺運動階段
D．抽象思維階段
14．.學校教育心理學中最重要，最核心的理論是：
A．智力理論
B．動機理論
C．學習理論
D．認知理論
15．布魯納提出的是：
A．掌握學習理論
B．認知學習理論
C．情感學習理論
D．行為學習理論
16．遷移的形式訓練 的心理學基礎是：
A．官能心理學
B．人本主義
C．行為主義
D．認知心理學
17．賈德提出的遷移理論被稱為
A．形式訓練說
B．共同要素說
C．概括化理論
D．關系理論
18.以同的聲音表象，動覺表象為支柱而進行智力活動的階段，稱作：
A．活動定向
B．內(nèi)部言語
C．有聲的外部言語
D．無聲的外部言語
19．反映測驗分數(shù)可靠性的指標，是測驗的
A．效度
B．信度
C．難度
D．區(qū)分度
20．一個人把對某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個人身上的心理現(xiàn)象，叫
A．認同
B．移置
C．投射
D．回歸

　　二.填空題

　　21.根據(jù)班集體性質(zhì)，可將其分為 ：團結的班集體、離散的班集體和散聚的班級體。

　　22.桑代克提出的學習三大基本規(guī)律是 ：準備律、練習律、效果律

　　23.布魯納認為，學習所包含的三個過程是：新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)換和檢查知識是否恰當和充實。

　　24.遺忘的干擾理論認為，干擾主要有兩種表現(xiàn)前攝抑制和倒攝抑制。

　　25.學習積極性的高低可以從注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)三個方面進行考察

　　26.與創(chuàng)造性思維關系最密切的是：發(fā)散思維。

　　三.名詞解釋

　　27.個體社會化: 是指個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應社會的能力的過程。

　　28.學習目標: 是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，它主要描述學習者通過學習以后預期產(chǎn)生的行為變化。

　　29.教學評定: 根據(jù)一定標準對學生的學習行為進行估價的過程。

　　30.下位學習: 當所學的新知識相對于原有認知結構為下位關系時，新舊知識的同化作用就表現(xiàn)為新知識被吸收到原有的認知結構中去，充實了原有認知結構，新知識本身也獲得了再吸收新材料的力量。

　　31.遺忘曲線: 遺忘和保持是一對矛盾的兩個方面。在保持過程或保持曲線中也反映出遺忘過程或遺忘曲線。

　　四.簡答題

　　33.簡述教學中培養(yǎng)學生積極自我意識的方法

　　(1)樹立自信、自重與自尊的行為模范

　　(2)以成功的經(jīng)驗激勵學生的積極自我意識

　　(3)尊重學生的理智與情感，防止不當?shù)陌H

　　(4)提出明確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰(zhàn)

　　(5)尊重學生個人價值，培養(yǎng)合理的人際關系

　　34.簡述教學設計的基本要素

　　A.：教學目標

　　B.：教學內(nèi)容

　　C.：教學對象

　　D.：教學策略E：教學媒體F：教學評價

　　35.簡述加涅關于指導學習的基本觀點

　　①教學就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識。

　　②認為教思維方法，指導學生“如何想”，并不能養(yǎng)成能力，必須通過大量有組織的知識學習才能培養(yǎng)能力。

　�、劢虒W必須給學生充分的指導：沿著規(guī)定的程序進行。

　　36.簡述人本主義的教學原則

　　1.教學更多的注重于情感發(fā)展而不是知識的獲得

　　2.強調(diào)發(fā)展自我觀念

　　3.強調(diào)交往

　　4.強調(diào)發(fā)展價值觀

　　五.論述題

　　37.教學中如何促進知識的理解

　　(1)通過直觀教學，提供豐富的感性材料。

　　(2)引導學生積極思維，提高概括水平。

　　(3)利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征。

　　變式:就是變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式，以便突出事物的本質(zhì)特征

　　(4)通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。

　　38.在教育教學中如何培養(yǎng)和激發(fā)學生動機

　　(1)加強學習目的的教育，發(fā)揮目標激勵作用(1分)

　　(2)引起心理上的不確定性，激發(fā)學生的求知欲(2分)

　　(3)通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的學習動機(2分)

　　(4)培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣(1分)

　　(5)利用學習反饋和學習評定(1分)

　　(6)利用學習競賽和獎懲激發(fā)學習動機(1分)

　　(7)與學生簽訂學習協(xié)議(1分)