二、填空題

　　16、學生 17、心理自我 18、內(nèi)傾型 19、班杜拉 20、尊重的需要 21、權威(他律)階段 22、原有的認知結構 23、學會調(diào)適 24、智力 25、先快后慢 26、群體規(guī)范 27、關鍵期(敏感期) 28、關注生存 29、動作技能 30、個別化教學 31、總結性評價 32、合作 33、頭腦風暴訓練 34、功能固著 35、會談

　　三、簡答題

　　36、創(chuàng)設適應認知差異的教學組織形式;采用適應認知差異的教學方式;運用適應認知差異的教學手段。(各2分)

　　37、準備律;效果律;練習律。(各2分)

　　38、問題特征;知識經(jīng)驗;定勢與功能固著。(各2分)

　　39、計劃策略;監(jiān)控策略;調(diào)節(jié)策略。(各2分)

　　40、依從;認同;內(nèi)化。(各2分)

　　四、論述題

　　41、解釋含義。正例——包含概念或規(guī)則的本質(zhì)特征的例證。(2分)

　　反例——包含概念或規(guī)則的部分特征，但不包含本質(zhì)特征的例證。(2分)

　　主要作用。正例——傳遞了最有利于概括的信息。(3分)

　　反例——傳遞了最有利于辨別的信息。(3分)

　　42、答案要點：行為主義學習理論的強化觀認為，影響個體行為改變的重要條件是強化、懲罰和消退等外部條件。(4分)

　　在此例中，老師的本意是要給予小玲懲罰，但訓斥的效果卻起到了正的作用。因這讓小發(fā)現(xiàn)，干擾課堂是能引起老師關注的一種有效方式。所以，這種行為在受到了老師的訓斥后并沒有停止，而是變本加厲。(6分)