教育時評：淺談中學教師怎樣建立新型師生關(guān)系

　　在我們學校經(jīng)常聽到一些老師說：“現(xiàn)在的孩子真難教，你管也不是，不管也不是�！苯衲晡铱h有一所初中和高中兩所學校先后發(fā)生學生跳樓事件，師生關(guān)系緊張產(chǎn)生矛盾導致不良事件時有發(fā)生，這給我們老師敲響了警鐘。從有關(guān)報道中可以看出，“知識傳授的渠道在拓寬，師生情感交流的渠道卻在不斷縮小�！边@種現(xiàn)象已非常普遍。其實做老師的都愿意和自己的學生打成一片，有一種正常的、友好的關(guān)系，但是在實際教育教學過程中，師生關(guān)系卻很多不夠親密融洽，教師難以貼近學生，學生方面自覺或不自覺地對老師關(guān)起情感的大門。顯然，老師如不能了解、貼近學生，就會增加施教的難度，素質(zhì)教育無形中就被架空了。

　　有人說：美的環(huán)境是一部多彩的、立體的、富有吸引力的教科書，它對生活在其中的學生具有“潤物細無聲”的教育作用。富有文化內(nèi)涵和藝術(shù)之美的物質(zhì)環(huán)境會給學生以心靈的凈化、智慧的啟迪、情感的陶冶，而良好的人際環(huán)境對學生的成長影響更大。《學習的革命》一書中有這樣一句話：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信;如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛”。學生心理的發(fā)展直接受周圍的人際關(guān)系的影響，其中師生關(guān)系對學生的影響更大。新課程改革要求教育以生為本，還學生以課堂主體地位，建立尊重、民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，這為建立新型的師生關(guān)系提供了政策依據(jù)和理論藍本。

　　長期以來受“師道尊嚴”的影響，大多數(shù)老師都在有意無意中以居高臨下的姿態(tài)面對自己的學生，甚至把學生看作是容器、工具，造成了學生“敢思不敢言”“有話不愿說”的局面。師生心靈間缺乏交流和理解，學生畏懼老師，有心里話不敢或不愿向老師傾訴，老師不了解學生的內(nèi)心需要，不知學生內(nèi)心的喜怒哀樂，老師與學生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學效果，也影響了學生心理的健康發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育都總歸是可笑的，任何教育都是不可能的”。由此可見，一定要建立尊重、民主、平等、合作的新型師生關(guān)系。

　　怎樣建立這種新型師生關(guān)系呢?筆者認為要做到“五個摒棄”。

　　一要摒棄老師師道尊嚴的面情觀念，走進學生的內(nèi)心，去和學生交朋友。心靈彩橋的建立，要求教師不僅應是知識的傳授者，智慧的啟迪者，更應如慈愛的父母、知心的朋友……要成為這種多元角色，教師與學生的交流就不應局限于課堂上的 “問答”式的交流，而要走進學生的生活，熟悉、掌握他們的思想狀況、興趣愛好及社會對他們的影響，有針對性地開展心理教育活動。在工作中，我用看、聊、訪的方法去了解學生�？磳W生在學習、課外、課堂及日常生活中的活動;通過與學生聊天的方式了解學生的喜怒哀樂和內(nèi)心世界;訪問家長，了解學生的思想、興趣、愛好和言行。現(xiàn)在的學生求知欲望高，對什么都感到新奇，都要問個為什么，對有吸引力的活動，他們特別感興趣。組織學生開展豐富多彩的活動，參與到學生中去。如“折紙”活動等，不僅可以使學生在活動中增長知識、激勵興趣、提高能力，老師的參加，也提高了學生參與的積極性，同時拉進了師生間的距離，可以像朋友一樣和學生一起探交流，并能借此對學生進行教育。我們老師要善于和學生進行交流，把自己“下放”到學生中去，站在學生的角度觀察和思考，處處體察他們的情緒脈搏。對不同的學生我采用不同的方法去引導，現(xiàn)在學生們把我當作他們的朋友，有了高興的事就忍不住要告訴我，有了煩惱也愿意向我傾訴。我感受著他們那一顆顆純凈的童心，并積極地回應著，與他們分享快樂，幫助他們解除煩惱。漸漸地，剛開學時，我與學生之間存在的心理阻隔消失了，我感受到與學生之間情感的交流，心靈的溝通給我?guī)�來輕松和快樂。

　　二要摒棄“一俊遮百丑”、“一差都不好”的片面看學生的觀念，肯定學生的閃光點，賞識激勵、獎懲結(jié)合。成績好的學生有時也有缺點。我就曾經(jīng)遇到過這樣的學生，成績名列前茅，但他心胸狹窄，不愿意幫助同學，怕耽誤自己的學習時間，同時也怕有同學超過了自己。這名學生對同學間的協(xié)作互助、良性競爭就缺乏正確的認識。成績差表現(xiàn)不好的學生不一定一無是處，我們老師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，激發(fā)他們的積極性�！澳愕慕瘫尴掠型咛�，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生” 陶行知先生如是說。教師如果損傷了學生的自尊心，就會引起學生內(nèi)心的憤怒和反抗，造成師生之間的情感對立，那么教育就無法奏效。即使對犯錯誤的學生，我們也應對其賞識激勵，促其轉(zhuǎn)化。我班有個男孩學習不努力，上課不守紀律，隨便說話，做小動作，下課打鬧，同學們總告他的狀。但他聰明伶俐，特別愛勞動，每天不管是不是的值日生，早上一來，下午放學他都主動拿起笤帚掃地，拿起拖把拖地。有一天課間我和他閑聊，我說：“你是個愛勞動的孩子，你又那么聰明，如果能自覺遵守紀律、愛學習，你一定會成為一個品學兼優(yōu)的好學生” 。沒想到從此以后他勞動更積極了，課堂紀律、學習都有了明顯的進步。后來在幾次班會課上，我又總結(jié)了他的優(yōu)點和進步，在他的帶動和影響下，經(jīng)常和他一起玩耍的調(diào)皮學生都有了進步。其實，每個學生都是一個完整的生命體，每個生命體都有閃光的地方。我們作老師的應抱著“每個孩子都是一座寶礦”的心態(tài)，熱心地發(fā)現(xiàn)學生潛在的優(yōu)勢，并想法設法創(chuàng)設條件，提供機會，鼓勵孩子戰(zhàn)勝自我，大膽實踐，使這種潛能轉(zhuǎn)化為孩子現(xiàn)實的能力，并逐漸增強、擴大。當然，對于學生犯了錯也不能一味遷就，應明確的指出來，要讓學生明辨是非，知錯能改。在實際的教育教學中，我是采取班規(guī)由學生定，相互監(jiān)督執(zhí)行，做到獎懲有據(jù)，學生心服口服，增強了學生自我管理的力度，有利于學生健康成長。

　　三要摒棄老師高高在上的架子，尊重理解學生，民主平等對待學生。

　　現(xiàn)在的中學生獨立性和自覺性已達到較高水平，他們更渴望得到別人特別是老師的理解和尊重。老師尊重學生，首先要尊重學生的人格。老師對學生有管理教育的權(quán)利，但在人格上與學生是平等的。我們老師不應自視比學生“高人一等” ，總是在學生面前表現(xiàn)出“高深莫測”“凜然不可侵犯”的派頭。從某種意義上講，教師的尊嚴，并不是我們個人的主觀感受，而是學生對待我們的道德肯定，知識折服和感情依戀。當我們故作尊嚴，或者以犧牲學生的尊嚴來換取自己的尊嚴時，學生根本不會買我們的帳，只會向我們投來冷漠的眼光。只有尊重學生并與之平等相處，才能取得教育的最佳效果。學生犯了錯誤，教育時更應尊重學生的人格，諄諄教導，能讓學生心悅誠服，訓斥、挖苦、諷刺，只能促成學生產(chǎn)生逆反心理。當我們對學生付出真心的愛時，用真情去撥動學生心靈的琴弦，才能達到曉之以理，動之以情，情理相濟的目的。為此，教師要改善自我，放下“師道尊嚴”的架子，不自高自大，心胸豁達，熾熱真誠，把自己和學生放在平等的位置上，同他們交朋友，尊重、理解他們，并隨時注意維護學生的尊嚴，尊重學生的人格，學生才會把他們的愛心和敬意奉獻給我們，教師的尊嚴豐碑便也在學生心中樹立起來。老師尊重學生，其次要尊重理解學生的感情。學生的情感是純潔的，不能任意踐踏。中學生往往把感情看得很重，如果有意無意傷了他們的感情，就會刺傷他們的心。學生特別喜歡尊重他們的感情的老師。中學生早戀是正常生理現(xiàn)象，教師要特別慎重對待。對早戀的中學生，如能采取恰當?shù)姆绞浇o予正確的引導，是能夠收到好的教育效果的。反之，如果不尊重學生的感情而傷了學生的自尊心，那是很難補救的，很可能還會適得其反。讓我們每一位教育工作者都銘記陶行知老先生的話，在實踐中去尊重學生，讓每一個學生都抬起頭來走路。

　　傳統(tǒng)的“師道尊嚴”講求學生就應該服從老師，被老師教育管理是理所當然的事。但在當今社會顯然已不適用，學生，尤其是處于生長叛逆期的中學生，他們追求個性發(fā)展，個體意識加強，更追求人與人之間的一種平等交往。因此，教師在教育教學活動中，一定要換位思考，民主平等的對待學生。在課堂教學中和班級管理上，發(fā)揚民主作風，不把自己的話當金口玉言，心平氣和的對待不同意見的學生，并勇于承認自己存在的缺點和不足;批評學生的缺點和錯誤，努力克制自己的情緒，寬容學生，給學生為自己辯解的機會，激發(fā)其奮發(fā)向上，努力改正不足。特別是那些犯過錯誤的學生，更應用發(fā)展的眼光看待他們，幫助他們消除隔膜，化解對立情緒，給他們多一些理解與寬容，就可以化消極為積極。事實證明，只有充分尊重理解學生，民主平等對待每一位學生，成為學生的朋友，創(chuàng)設出和諧寬松的教育環(huán)境，才能取得教育的巨大效應。