教育時(shí)評(píng)：淺談中學(xué)教師怎樣建立新型師生關(guān)系

　　在我們學(xué)校經(jīng)常聽到一些老師說(shuō)：“現(xiàn)在的孩子真難教，你管也不是，不管也不是�！苯衲晡铱h有一所初中和高中兩所學(xué)校先后發(fā)生學(xué)生跳樓事件，師生關(guān)系緊張產(chǎn)生矛盾導(dǎo)致不良事件時(shí)有發(fā)生，這給我們老師敲響了警鐘。從有關(guān)報(bào)道中可以看出，“知識(shí)傳授的渠道在拓寬，師生情感交流的渠道卻在不斷縮小�！边@種現(xiàn)象已非常普遍。其實(shí)做老師的都愿意和自己的學(xué)生打成一片，有一種正常的、友好的關(guān)系，但是在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系卻很多不夠親密融洽，教師難以貼近學(xué)生，學(xué)生方面自覺或不自覺地對(duì)老師關(guān)起情感的大門。顯然，老師如不能了解、貼近學(xué)生，就會(huì)增加施教的難度，素質(zhì)教育無(wú)形中就被架空了。

　　有人說(shuō)：美的環(huán)境是一部多彩的、立體的、富有吸引力的教科書，它對(duì)生活在其中的學(xué)生具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育作用。富有文化內(nèi)涵和藝術(shù)之美的物質(zhì)環(huán)境會(huì)給學(xué)生以心靈的凈化、智慧的啟迪、情感的陶冶，而良好的人際環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響更大。《學(xué)習(xí)的革命》一書中有這樣一句話：“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信;如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛”。學(xué)生心理的發(fā)展直接受周圍的人際關(guān)系的影響，其中師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的影響更大。新課程改革要求教育以生為本，還學(xué)生以課堂主體地位，建立尊重、民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，這為建立新型的師生關(guān)系提供了政策依據(jù)和理論藍(lán)本。

　　長(zhǎng)期以來(lái)受“師道尊嚴(yán)”的影響，大多數(shù)老師都在有意無(wú)意中以居高臨下的姿態(tài)面對(duì)自己的學(xué)生，甚至把學(xué)生看作是容器、工具，造成了學(xué)生“敢思不敢言”“有話不愿說(shuō)”的局面。師生心靈間缺乏交流和理解，學(xué)生畏懼老師，有心里話不敢或不愿向老師傾訴，老師不了解學(xué)生的內(nèi)心需要，不知學(xué)生內(nèi)心的喜怒哀樂，老師與學(xué)生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學(xué)效果，也影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠(chéng)相見，那么談?wù)撊魏谓逃�都總歸是可笑的，任何教育都是不可能的”。由此可見，一定要建立尊重、民主、平等、合作的新型師生關(guān)系。

　　怎樣建立這種新型師生關(guān)系呢?筆者認(rèn)為要做到“五個(gè)摒棄”。

　　一要摒棄老師師道尊嚴(yán)的面情觀念，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，去和學(xué)生交朋友。心靈彩橋的建立，要求教師不僅應(yīng)是知識(shí)的傳授者，智慧的啟迪者，更應(yīng)如慈愛的父母、知心的朋友……要成為這種多元角色，教師與學(xué)生的交流就不應(yīng)局限于課堂上的 “問(wèn)答”式的交流，而要走進(jìn)學(xué)生的生活，熟悉、掌握他們的思想狀況、興趣愛好及社會(huì)對(duì)他們的影響，有針對(duì)性地開展心理教育活動(dòng)。在工作中，我用看、聊、訪的方法去了解學(xué)生�？磳W(xué)生在學(xué)習(xí)、課外、課堂及日常生活中的活動(dòng);通過(guò)與學(xué)生聊天的方式了解學(xué)生的喜怒哀樂和內(nèi)心世界;訪問(wèn)家長(zhǎng)，了解學(xué)生的思想、興趣、愛好和言行�，F(xiàn)在的學(xué)生求知欲望高，對(duì)什么都感到新奇，都要問(wèn)個(gè)為什么，對(duì)有吸引力的活動(dòng)，他們特別感興趣。組織學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)，參與到學(xué)生中去。如“折紙”活動(dòng)等，不僅可以使學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、激勵(lì)興趣、提高能力，老師的參加，也提高了學(xué)生參與的積極性，同時(shí)拉進(jìn)了師生間的距離，可以像朋友一樣和學(xué)生一起探交流，并能借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。我們老師要善于和學(xué)生進(jìn)行交流，把自己“下放”到學(xué)生中去，站在學(xué)生的角度觀察和思考，處處體察他們的情緒脈搏。對(duì)不同的學(xué)生我采用不同的方法去引導(dǎo)，現(xiàn)在學(xué)生們把我當(dāng)作他們的朋友，有了高興的事就忍不住要告訴我，有了煩惱也愿意向我傾訴。我感受著他們那一顆顆純凈的童心，并積極地回應(yīng)著，與他們分享快樂，幫助他們解除煩惱。漸漸地，剛開學(xué)時(shí)，我與學(xué)生之間存在的心理阻隔消失了，我感受到與學(xué)生之間情感的交流，心靈的溝通給我?guī)��?lái)輕松和快樂。

　　二要摒棄“一俊遮百丑”、“一差都不好”的片面看學(xué)生的觀念，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，賞識(shí)激勵(lì)、獎(jiǎng)懲結(jié)合。成績(jī)好的學(xué)生有時(shí)也有缺點(diǎn)。我就曾經(jīng)遇到過(guò)這樣的學(xué)生，成績(jī)名列前茅，但他心胸狹窄，不愿意幫助同學(xué)，怕耽誤自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也怕有同學(xué)超過(guò)了自己。這名學(xué)生對(duì)同學(xué)間的協(xié)作互助、良性競(jìng)爭(zhēng)就缺乏正確的認(rèn)識(shí)。成績(jī)差表現(xiàn)不好的學(xué)生不一定一無(wú)是處，我們老師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的積極性。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生” 陶行知先生如是說(shuō)。教師如果損傷了學(xué)生的自尊心，就會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的憤怒和反抗，造成師生之間的情感對(duì)立，那么教育就無(wú)法奏效。即使對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我們也應(yīng)對(duì)其賞識(shí)激勵(lì)，促其轉(zhuǎn)化。我班有個(gè)男孩學(xué)習(xí)不努力，上課不守紀(jì)律，隨便說(shuō)話，做小動(dòng)作，下課打鬧，同學(xué)們總告他的狀。但他聰明伶俐，特別愛勞動(dòng)，每天不管是不是的值日生，早上一來(lái)，下午放學(xué)他都主動(dòng)拿起笤帚掃地，拿起拖把拖地。有一天課間我和他閑聊，我說(shuō)：“你是個(gè)愛勞動(dòng)的孩子，你又那么聰明，如果能自覺遵守紀(jì)律、愛學(xué)習(xí)，你一定會(huì)成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生” 。沒想到從此以后他勞動(dòng)更積極了，課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)都有了明顯的進(jìn)步。后來(lái)在幾次班會(huì)課上，我又總結(jié)了他的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，在他的帶動(dòng)和影響下，經(jīng)常和他一起玩耍的調(diào)皮學(xué)生都有了進(jìn)步。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的生命體，每個(gè)生命體都有閃光的地方。我們作老師的應(yīng)抱著“每個(gè)孩子都是一座寶礦”的心態(tài)，熱心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的優(yōu)勢(shì)，并想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)條件，提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子戰(zhàn)勝自我，大膽實(shí)踐，使這種潛能轉(zhuǎn)化為孩子現(xiàn)實(shí)的能力，并逐漸增強(qiáng)、擴(kuò)大。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生犯了錯(cuò)也不能一味遷就，應(yīng)明確的指出來(lái)，要讓學(xué)生明辨是非，知錯(cuò)能改。在實(shí)際的教育教學(xué)中，我是采取班規(guī)由學(xué)生定，相互監(jiān)督執(zhí)行，做到獎(jiǎng)懲有據(jù)，學(xué)生心服口服，增強(qiáng)了學(xué)生自我管理的力度，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

　　三要摒棄老師高高在上的架子，尊重理解學(xué)生，民主平等對(duì)待學(xué)生。

　　現(xiàn)在的中學(xué)生獨(dú)立性和自覺性已達(dá)到較高水平，他們更渴望得到別人特別是老師的理解和尊重。老師尊重學(xué)生，首先要尊重學(xué)生的人格。老師對(duì)學(xué)生有管理教育的權(quán)利，但在人格上與學(xué)生是平等的。我們老師不應(yīng)自視比學(xué)生“高人一等” ，總是在學(xué)生面前表現(xiàn)出“高深莫測(cè)”“凜然不可侵犯”的派頭。從某種意義上講，教師的尊嚴(yán)，并不是我們個(gè)人的主觀感受，而是學(xué)生對(duì)待我們的道德肯定，知識(shí)折服和感情依戀。當(dāng)我們故作尊嚴(yán)，或者以犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)來(lái)?yè)Q取自己的尊嚴(yán)時(shí)，學(xué)生根本不會(huì)買我們的帳，只會(huì)向我們投來(lái)冷漠的眼光。只有尊重學(xué)生并與之平等相處，才能取得教育的最佳效果。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教育時(shí)更應(yīng)尊重學(xué)生的人格，諄諄教導(dǎo)，能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，訓(xùn)斥、挖苦、諷刺，只能促成學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。當(dāng)我們對(duì)學(xué)生付出真心的愛時(shí)，用真情去撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，才能達(dá)到曉之以理，動(dòng)之以情，情理相濟(jì)的目的。為此，教師要改善自我，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，不自高自大，心胸豁達(dá)，熾熱真誠(chéng)，把自己和學(xué)生放在平等的位置上，同他們交朋友，尊重、理解他們，并隨時(shí)注意維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的人格，學(xué)生才會(huì)把他們的愛心和敬意奉獻(xiàn)給我們，教師的尊嚴(yán)豐碑便也在學(xué)生心中樹立起來(lái)。老師尊重學(xué)生，其次要尊重理解學(xué)生的感情。學(xué)生的情感是純潔的，不能任意踐踏。中學(xué)生往往把感情看得很重，如果有意無(wú)意傷了他們的感情，就會(huì)刺傷他們的心。學(xué)生特別喜歡尊重他們的感情的老師。中學(xué)生早戀是正常生理現(xiàn)象，教師要特別慎重對(duì)待。對(duì)早戀的中學(xué)生，如能采取恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予正確的引導(dǎo)，是能夠收到好的教育效果的。反之，如果不尊重學(xué)生的感情而傷了學(xué)生的自尊心，那是很難補(bǔ)救的，很可能還會(huì)適得其反。讓我們每一位教育工作者都銘記陶行知老先生的話，在實(shí)踐中去尊重學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路。

　　傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”講求學(xué)生就應(yīng)該服從老師，被老師教育管理是理所當(dāng)然的事。但在當(dāng)今社會(huì)顯然已不適用，學(xué)生，尤其是處于生長(zhǎng)叛逆期的中學(xué)生，他們追求個(gè)性發(fā)展，個(gè)體意識(shí)加強(qiáng)，更追求人與人之間的一種平等交往。因此，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，一定要換位思考，民主平等的對(duì)待學(xué)生。在課堂教學(xué)中和班級(jí)管理上，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，不把自己的話當(dāng)金口玉言，心平氣和的對(duì)待不同意見的學(xué)生，并勇于承認(rèn)自己存在的缺點(diǎn)和不足;批評(píng)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，努力克制自己的情緒，寬容學(xué)生，給學(xué)生為自己辯解的機(jī)會(huì)，激發(fā)其奮發(fā)向上，努力改正不足。特別是那些犯過(guò)錯(cuò)誤的學(xué)生，更應(yīng)用發(fā)展的眼光看待他們，幫助他們消除隔膜，化解對(duì)立情緒，給他們多一些理解與寬容，就可以化消極為積極。事實(shí)證明，只有充分尊重理解學(xué)生，民主平等對(duì)待每一位學(xué)生，成為學(xué)生的朋友，創(chuàng)設(shè)出和諧寬松的教育環(huán)境，才能取得教育的巨大效應(yīng)。