2012教師資格《中學(xué)教育心理學(xué)》押題密卷及答案二

　　一、單項選擇題(本大題共15題，每小題2分，共30分)

　　1.中學(xué)生利用認知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是(　)。

　　A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

　　B.類屬學(xué)習(xí)

　　C.下位學(xué)習(xí)

　　D.上位學(xué)習(xí)

　　2.以下屬于內(nèi)部反饋的是(　)。

　　A.視聽覺獲得的反饋信息

　　B.教師給予的反饋

　　C.看錄像得到的反饋

　　D.計算機給予的反饋

　　3.以下屬于元認知計劃策略的是(　)。

　　A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標

　　B.對材料進行自我提問

　　C.測驗先做簡單題目

　　D.考試時監(jiān)視自己速度和時間

　　4.“利用紅色可以做什么”屬于(　)發(fā)散思維。

　　A.用途擴散

　　B.結(jié)構(gòu)擴散

　　C.方法擴散

　　D.形態(tài)擴散

　　5.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的(　)。

　　A.自覺性、主動性和穩(wěn)定性

　　B.積極性

　　C.適應(yīng)性和社會性

　　D.內(nèi)化性和意志性

　　6.強迫行為指當事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(　)。

　　A.什么事也做不下去

　　B.痛苦不安

　　C.感到惴惴不安

　　D.感到極端焦慮

　　7.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境(　)。

　　A.有所不同

　　B.相類似

　　C.有一定聯(lián)系

　　D.沒有必然聯(lián)系

　　8.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是(　)。A.集體觀念

　　B.從眾

　　C.服從大局

　　D.集體凝聚

　　9.教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康�，自己編制的測驗，是為(　)。

　　A.教育目的服務(wù)的

　　B.教師和學(xué)生服務(wù)的

　　C.特定的教學(xué)服務(wù)的

　　D.當前工作服務(wù)的

　　10.與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并有(　)。

　　A.系統(tǒng)性

　　B.預(yù)見性

　　C.結(jié)構(gòu)性

　　D.實效性

　　11.進入中學(xué)，學(xué)生經(jīng)常思考“我是一個什么樣的人”“我的未來應(yīng)怎樣”等問題。按照埃里克森的心理社會發(fā)展理論，此階段的主要任務(wù)是形成(　)。

　　A.信任感

　　B.自我同一感

　　C.主動感

　　D.勤奮感

　　12.影響人格發(fā)展的社會因素包括(　)。

　　A.家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體

　　B.家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、社會環(huán)境

　　C.父母性格、學(xué)校教育、同輩群體

　　D.家庭教養(yǎng)模式、校風(fēng)校紀、同輩群體

　　13.根據(jù)強化的性質(zhì)和目的，可以把強化分成(　)。

　　A.自然強化物和人為的近似強化物

　　B.積極強化和消極強化

　　C.正強化和負強化

　　D.強化和懲罰

　　14.引導(dǎo)個體的行為朝向一定目標的外部條件或刺激物，稱為(　)。

　　A.內(nèi)驅(qū)力

　　B.需要

　　C.期望

　　D.誘因

　　15.下列提問中有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的是(　)。

　　A.武漢市是否是華中地區(qū)最大的城市

　　B.請說出世界上人口最多的國家

　　C.假如太陽請假，世界會變成什么樣

　　D.什么是心理學(xué)

　　二、填空題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

　　1.課堂氣氛具有__________，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。

　　2.能夠在新的、甚至是意外情況下迅速地做出反應(yīng)，果斷采取措施，予以妥善處理的心理素質(zhì)是教師的__________。

　　3.__________是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

　　4.在西方心理學(xué)中，加涅在__________一書中先后提出的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)結(jié)果分類影響較大。

　　5.__________提出了成就動機理論。

　　6.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認真審題的態(tài)度及其方法影響到物理、化學(xué)等學(xué)科中的審題活動，可稱之為__________。

　　7.在學(xué)習(xí)達到剛好記憶水平以后再進行的學(xué)習(xí)稱之為__________。

　　8.在操作定向階段形成的映象包括有關(guān)__________的各種信息和與__________有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認識與區(qū)分。

　　9.__________是對知識最好的復(fù)習(xí)。

　　10.問題解決有兩種類型：__________和__________。

　　三、名詞解釋(本大題共3小題，每小題4分，共12分)

　　1.認知策略

　　2.功能固著

　　3.替代強化

　　四、簡答題(本大題共4小題。每小題5分，共20分)

　　1.簡述智力的個體差異。

　　2.簡述教師在學(xué)與教過程中的地位。

　　3.簡述學(xué)習(xí)動機的強化理論。

　　4.簡述遷移的作用。

　　五、論述題(本大題共2小題，每小題9分，共18分)

　　1.論述態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)。

　　2.如何運用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能?

　　一、單項選擇題

　　1.C

　　【解析】下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。

　　2.A

　　【解析】內(nèi)部反饋即操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋。

　　3.A

　　【解析】元認知計劃是在活動前計劃活動。

　　4.D

　　【解析】形態(tài)擴散是以事物的形態(tài)(如顏色、味道、形狀等)為擴散點，設(shè)計出利用某種形態(tài)的可能性。

　　5.A

　　【解析】認同具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性。

　　6.D

　　【解析】根據(jù)強迫行為的定義，選D。

　　7.B

　　【解析】略。

　　8.B

　　【解析】本題考查的是從眾的概念。

　　9.C

　　【解析】略。

　　10.B

　　【解析】與新教師相比，專家型教師的課時計劃以學(xué)生為中心并有預(yù)見性。

　　11.B

　　【解析】按照埃里克森的觀點，中學(xué)階段處于青春期，這一階段的主要任務(wù)是形成自我同一感。

　　12.A

　　【解析】人格的發(fā)展是個體社會化的結(jié)果。不管什么社會，影響兒童人格發(fā)展的社會化動因基本上都是家庭、學(xué)校、同伴以及電視、電影、文藝作品等社會宣傳媒體。因此影響人格發(fā)展的社會因素包括家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體。

　　13.C

　　【解析】根據(jù)不同的標準，強化可以分成不同的類型：①根據(jù)強化的性質(zhì)和目的，可分為正強化和負強化;②根據(jù)人類行為受強化影響的程度，可分為一級強化和二級強化;③根據(jù)時間間隔，可分為連續(xù)式強化和間隔式強化;④根據(jù)強化物的性質(zhì)，可分為積極強化和消極強化;⑤根據(jù)強化的來源，可分為外部強化和內(nèi)部強化。

　　14.D

　　【解析】誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

　　15.C

　　【解析】分散思維是指思考問題時信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多新信息，使思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能做出合乎條件的多種解答。分散思維的主要功能是求異與創(chuàng)新。

　　二、填空題

　　1.差異性

　　2.教育機智

　　3.性格

　　4.《學(xué)習(xí)的條件》

　　5.阿特金森

　　6.一般遷移

　　7.過度學(xué)習(xí)

　　8.定向、認知

　　9.在實踐中應(yīng)用所學(xué)知識

　　10.常規(guī)性問題解決、創(chuàng)造性問題解決

　　三、名詞解釋

　　1.認知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。一般而言，認知策略因所學(xué)知識的類型而有所不同，復(fù)述、精細加工和組織策略主要是針對陳述性知識的，針對程序性知識則有模式再認知策略和動作系列學(xué)習(xí)策略等。

　　2.功能固著：當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他的功能。

　　3.替代強化：替代性強化指觀察者因看到榜樣受強化而如同自己也受到強化一樣，是一種間接的強化方式。

　　四、簡答題

　　1.智力的個體差異表現(xiàn)在兩個方面：

　　(1)發(fā)展水平上的差異。不同的人所達到的最高水平極其不同。

　　(2)智力的結(jié)構(gòu)差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚差異。有人“少年早慧”，有人“大器晚成”。

　　2.在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。這是教師心理研究的主要問題。

　　3.學(xué)習(xí)動機的強化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的，他們不僅用強化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用它來解釋動機的產(chǎn)生。在他們看來，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固。按照這種觀點，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。由于行為派的強化理論過分強調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量(外部強化)，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性(自我強化)，因而這一學(xué)習(xí)動機理論有較大的局限性。

　　4.首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用;其次，遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑;最后，遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。

　　五、論述題

　　1.【答案要點】

　　態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。對于該定義，可以從下面幾個方面來理解：

　　(1)態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身;

　　(2)態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部傾向，能力決定個體能否順利完成某些任務(wù)，而態(tài)度則決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇;

　　(3)態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成的、改變的。

　　態(tài)度結(jié)構(gòu)有三個成分：

　　(1)態(tài)度的認知成分。指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。

　　(2)態(tài)度的情感成分。指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。(3)態(tài)度的行為成分。指準備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。

　　2.【答案要點】

　　由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方面必須分階段進行，才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段訓(xùn)練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，必須注意以下幾點：

　　(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性

　　由于心智技能本身難以認識的特點，主體難以體驗其必要性。因而，在主體完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機及積極性。為此，在培養(yǎng)工作中，教師應(yīng)采取適當措施，以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。

　　(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性

　　心智技能的培養(yǎng)，開始于主體所建立起來的原型定向映象。在原型建立階段，一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨立而具有概括性的定向映象。

　　(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語

　　言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于標志動作，并對活動的進行起組織作用。所以，這時的培養(yǎng)重點在于使學(xué)生了解動作本身，利用言語來標志動作，并鞏固對動作的認知，切不可忽視對動作的認識而片面強調(diào)言語標志練習(xí)。

　　言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得以進一步概括，從而向概念性動作映象轉(zhuǎn)化。這時言語已轉(zhuǎn)變成為動作的體現(xiàn)者，成為加工動作對象的工具。所以，這時培養(yǎng)的重點應(yīng)放在考查言語的動作效應(yīng)上。

　　除上述三點基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對學(xué)生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。