2012教師資格證考試心理學章節(jié)習題答案2(小學部分)

　　四、論述題

　　1.有關人的心理發(fā)展的研究，其主要觀點綜合起來主要有：

　　(1)人的心理發(fā)展是一個連續(xù)的過程。人的一生就是生理、認知和社會化等方面相互影響不斷生長變化的過程。

　　(2)人的心理發(fā)展在正常的情況下是有順序的，遵循著發(fā)展的一般規(guī)律。

　　(3)每個個體的心理發(fā)展既表現(xiàn)出與他人一致的共同性，又有自己的特殊性，表現(xiàn)出發(fā)展的個別差異。

　　(4)心理的各組成成分的發(fā)展速度有所不同，其各自發(fā)展到成熟所需的時間以及發(fā)展的高峰期所出現(xiàn)的年齡階段也不盡相同。此外，人的心理發(fā)展存在著關鍵期，關鍵期是指某些行為或心理機能在發(fā)展的某一特定時期，在適當?shù)臈l件下才會出現(xiàn)。

　　(5)人的心理發(fā)展又是分階段的，不同的階段具有各自質(zhì)的規(guī)定性和相對一致的年齡區(qū)間。各個階段的質(zhì)的規(guī)定性或各個階段的特征是由個體在生理、認知、個性和社會化等

　　;各方面的發(fā)展水平所決定的。

　　(6)根據(jù)不同個體在生理、認知、個性和社會化發(fā)展等方面表現(xiàn)出的較為一致的特點，可以把人出生以后的發(fā)展分為以下的發(fā)展階段：乳兒期(0～1歲)、嬰兒期(1～3歲)和幼兒期(3～6歲);學齡初期(7～11歲)又稱童年期;學齡中期(1l一15歲)又稱少年期;學齡晚期(15～25歲)，又稱為青年初期;成年期(25～65歲)，包括青年期和壯年期;老年期(65歲到死亡)。

　　2.皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同質(zhì)的不同階段，他把人的發(fā)展分為四個階段。

　　(1)感知運動階段(0～2歲)。這一階段的認知活動，主要是通過探索感知覺與運動之間的關系來獲得動作經(jīng)驗，在這些活動中形成了一些低級的行為圖式，以此來適應外部環(huán)境和進一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段。從出生到2歲這一時期，兒童的認知能力也是逐漸發(fā)展的，一般從對事物的被動反應發(fā)展到主動的探究;其認識事物的順序是從認識自己的身體到探究外界事物;而且兒童漸漸獲得了客體永久性，即當某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在了。兒童大約在9～12個月獲得客體永恒性，客體永久性是后來認知活動的基礎。本階段兒童還不能用語言和抽象符號為事物命名。

　　(2)前運算階段(2～7歲)。運算是指內(nèi)部化的智力或操作。兒童在感知運動階段獲得的感覺運動行為模式，在這一階段已經(jīng)內(nèi)化為表象或形象模式，其認知活動已經(jīng)不只局限于對當前直接感知的環(huán)境施以動作，開始能運用語言或較為抽象的符號來代表他們經(jīng)歷過的事物，但這一階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。前運算階段的兒童的心理表象是直覺的物的圖像，還不是內(nèi)化的動作格式;他們還不能很好地把自己與外部世界區(qū)分開來，認為外界的一切事物都是有生命的，即所謂的泛靈論;而且認為其他的所有人跟自己都有相同的感受，表現(xiàn)為不為他人著想，一切以自我為中心;他們的認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維;本階段兒童的思維還具有只能前推，不能后退的不可逆性;本階段兒童在注意事物的某一方面時往往忽略其他的方面，即思維具有刻板性;與思維的不可逆性和刻板性等特點相聯(lián)系，兒童尚未獲得物體守恒的概念。

　　(3)具體運算階段(7～11歲)。這一階段兒童的認知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，思維可以逆轉(zhuǎn)，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積等的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。但這一階段兒童的思維仍需要具體事物的支持。兒童還不能進行抽象思維。因此，皮亞杰認為對這一年齡階段的兒童應多做事實性的技能性的訓練。此外，本階段兒童已經(jīng)能理解原則和規(guī)則，但實際生活中只能刻板地遵守規(guī)則，不敢改變。

　　(4)形式運算階段(11～16歲)。這一階段兒童的思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進人形式運算階段，又稱命題運算階段。本階段兒童的思維是以命題形式進行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關系;能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題;能理解符號的意義，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。本階段兒童不再刻板地恪守規(guī)則，并且常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則或違抗師長。對這一年齡階段的兒童，教師和家長不宜采用過多的命令和強制性的教育，而應鼓勵和指導他們自己作決定，同時對他們考慮不全面的地方提出建議和改進。

　　3.特殊兒童的教育教育必須注意內(nèi)容、技能和環(huán)境的變革。特殊教育的內(nèi)容必須滿足各類特殊兒童的特殊需要，并通過特殊教育手段，使學生掌握一些特殊技能。可以采用以下

　　幾種形式進行特殊教育：

　　(1)隨班就讀。讓需要進行特殊教育的缺陷兒童進入普通學校的課堂中進行全日制或半日制的教育活動。

　　(2)普通班加巡回輔導。將特殊兒童置于普通班中，由巡回輔導人員定期或不定期向特殊兒童提供部分時間的教學，或?qū)ζ胀ò嘟處熯M行咨詢，商討特殊兒童的輔導策略。

　　(3)普通班加資源教室。資源教室是為中小學特殊兒童設立的、與普通教室分開的補救教學場所，配有特殊的材料、設備和經(jīng)過專門訓練的教師。其有兩種用途：一是對學生作個別輔導或小組教學;二是由受過特殊訓練的教師對那些普通教師難以處理的學生提供咨詢與幫助。

　　(4)設置特殊班。將教育需求相近的特殊兒童集中在一個班級內(nèi)接受教育。這種特殊班通常附設在普通中小學里，對象為輕度和中度的殘疾兒童。

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