2012年教師資格心理學同步練習題（第二章）

　　l.劃分心理階段的依據(jù)是個體在一定時期內(nèi)所具有的共同的、本質(zhì)的、典型的心理特點和主導活動。

　　2.個體的自我意識從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到社會自我再到心理自我的過程。

　　3.學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為認知過程。

　　4.個體的智力水平是其先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果。

　　5.個體在知覺、記憶、思維和解決問題等認知活動中加工、組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格稱為認知方式。

　　6.個體智力發(fā)展的個體差異主要表現(xiàn)在智力的類型差異、水平差異、表現(xiàn)早晚的差異。

　　7.性格的個別差異主要表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。

　　8.智力的群體差異主要包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。

　　9.區(qū)別沖動與沉思認知方式的標準是反應(yīng)時間與精確性。

　　10.性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習慣化行為方式。

　　11.依據(jù)一個人獨立或順從的程度，可把人的性格分為獨立型和順從型。

　　12.個體在整個生命進程中對客觀現(xiàn)實反映活動的擴大、改善和提高的過程稱之為心理發(fā)展。

　　13.根據(jù)皮亞杰的理論，感知運動階段兒童認知發(fā)展主要體現(xiàn)在感覺和動作的分化方面。

　　14.人格是指個體具有一定傾向性的心理特征的綜臺，包括個性傾向性和個性心理特征兩個有機組成部分。

　　15.自我意識是指個體對自己的認識和態(tài)度。一般認為，自我意識是由自我認知、自我體驗、自我調(diào)控等成分有機地組成的。

　　16.學習困難學生指感官和智力正常而學習結(jié)果遠未達到教學目標的學生。

　　17.智力發(fā)展上的差異包括個體差異和群體差異。

　　18.依據(jù)心理活動的傾向性，一般把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型。

　　19.廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括智力超常兒童，也包括各種身心障礙的兒童。

　　三、簡答題

　　1.簡述學生心理發(fā)展的基本特征。

　　(1)連續(xù)性與階段性。個體的心理發(fā)展是一個由低級到高級的連續(xù)發(fā)展的過程，也是一個由量變到質(zhì)變的過程，表現(xiàn)為心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。

　　(2)定向性與順序性。心理發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度存在個體差異，但發(fā)展是不可逆的。

　　(3)不平衡性。不同心理的發(fā)展速度不同，達到成熟水平的時期不同，發(fā)展所需的最佳時期與條件不同，具有不平衡性。

　　(4)差異性。各種心理機能所達到的最佳水平、形成的速度、達到成熟水平的時期因人而異，具有個體差異性。

　　2.如何分析學生的性格特征?

　　性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習慣化的行為方式。性格具有直接的社會意義，是人格的核心。性格是有差異的，主要表現(xiàn)在特征差異和類型差異兩方面。

　　(1)性格的特征差異。性格的特征差異主要表現(xiàn)在以下四個方面：①對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征;②性格的理智特征;③性格的情緒特征;④性格的意志特征。

　　(2)性格的類型差異。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結(jié)合。依據(jù)不同的劃分標準，性格有不同類型。常見的分類學說有向性說和獨立順從說。依據(jù)個人心理活動傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類;依據(jù)一個人獨立或順從的程度，可把人的性格分為獨立型和順從型。

　　3.簡述性格差異的教育意義。

　　性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習慣化的行為方式，是人格的核心。性格雖然不會決定學習是否發(fā)生，但它卻影響學生的學習方式，同時也作為動力因素而影響學習的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會影響學生對學習內(nèi)容的選擇。為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應(yīng)更重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學生的性格差異。

　　4.根據(jù)不同個體在生理、認知、個性和社會化發(fā)展等方面表現(xiàn)出的較為一致的特點，可以把人出生以后的發(fā)展分為以下的發(fā)展階段：

　　乳兒期(0～1歲)、嬰兒期(1～3歲)和幼兒期(3～6歲);學齡初期(7～11歲)又稱童年期;學齡中期(1l一15歲)又稱少年期;學齡晚期(15～25歲)，又稱為青年初期;成年期(25～65歲)，包括青年期和壯年期;老年期(65歲到死亡)。

　　三、簡答題

　　1.簡述學生心理發(fā)展的基本特征。

　　(1)連續(xù)性與階段性。個體的心理發(fā)展是一個由低級到高級的連續(xù)發(fā)展的過程，也是一個由量變到質(zhì)變的過程，表現(xiàn)為心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。

　　(2)定向性與順序性。心理發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度存在個體差異，但發(fā)展是不可逆的。

　　(3)不平衡性。不同心理的發(fā)展速度不同，達到成熟水平的時期不同，發(fā)展所需的最佳時期與條件不同，具有不平衡性。

　　(4)差異性。各種心理機能所達到的最佳水平、形成的速度、達到成熟水平的時期因人而異，具有個體差異性。

　　2.如何分析學生的性格特征?

　　性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習慣化的行為方式。性格具有直接的社會意義，是人格的核心。性格是有差異的，主要表現(xiàn)在特征差異和類型差異兩方面。

　　(1)性格的特征差異。性格的特征差異主要表現(xiàn)在以下四個方面：①對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征;②性格的理智特征;③性格的情緒特征;④性格的意志特征。

　　(2)性格的類型差異。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結(jié)合。依據(jù)不同的劃分標準，性格有不同類型。常見的分類學說有向性說和獨立順從說。依據(jù)個人心理活動傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類;依據(jù)一個人獨立或順從的程度，可把人的性格分為獨立型和順從型。

　　3.簡述性格差異的教育意義。

　　性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習慣化的行為方式，是人格的核心。性格雖然不會決定學習是否發(fā)生，但它卻影響學生的學習方式，同時也作為動力因素而影響學習的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會影響學生對學習內(nèi)容的選擇。為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應(yīng)更重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學生的性格差異。

　　4.根據(jù)不同個體在生理、認知、個性和社會化發(fā)展等方面表現(xiàn)出的較為一致的特點，可以把人出生以后的發(fā)展分為以下的發(fā)展階段：

　　乳兒期(0～1歲)、嬰兒期(1～3歲)和幼兒期(3～6歲);學齡初期(7～11歲)又稱童年期;學齡中期(1l一15歲)又稱少年期;學齡晚期(15～25歲)，又稱為青年初期;成年期(25～65歲)，包括青年期和壯年期;老年期(65歲到死亡)。