高中語文教師資格證面試真題：雷雨

　　1.題目：《雷雨》(人教版)

　　2.內容：

　　雷雨(節(jié)選)

　　(1)周樸園：三十年前，在無錫有一件很出名的事情——

　　魯侍萍：哦。

　　周樸園：你知道么?

　　魯侍萍：也許記得，不知道老爺說的是哪一件?

　　周樸園：哦，很遠了，提起來大家都忘了。

　　魯侍萍：說不定，也許記得的。

　　周樸園：我問過許多那個時候到過無錫的人，我也派人到無錫打聽過�？墒悄莻�時候在無錫的人，到現在不是老了就是死了�；钪�的多半是不知道的，或者忘了。不過也許你會知道。三十年前在無錫有一家姓梅的。

　　魯侍萍：姓梅的?

　　周樸園：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后來，后來，——你知道么?

　　魯侍萍：不敢說。

　　周樸園：哦。

　　魯侍萍：我倒認識一個年輕的姑娘姓梅的。

　　周樸園：哦?你說說看。

　　魯侍萍：可是她不是小姐，她也不賢慧，并且聽說是不大規(guī)矩的。

　　周樸園：也許，也許你弄錯了，不過你不妨說說看。

　　魯侍萍：這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個。她手里抱著一個剛生下三天的男孩。聽人說她生前是不規(guī)矩的。

　　周樸園：(苦痛)哦!

　　魯侍萍：她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子。生了第二個，才過三天，忽然周少爺不要她了。大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。

　　周樸園：(汗涔涔地)哦!

　　(2)周樸園：(忽然立起)你是誰?

　　魯侍萍：我是這兒四鳳的媽，老爺。

　　周樸園：哦。

　　魯侍萍：她現在老了，嫁給了一個下等人，又生了個孩子，境況很不好。

　　周樸園：你知道她現在在哪兒?

　　魯侍萍：我前幾天還見著她!

　　周樸園：什么?她就在這人?此地?

　　魯侍萍：恩，就在此地。

　　周樸園：哦!

　　魯侍萍：老爺，您想見一見她么?

　　周樸園：(連忙)不，不，不用。

　　(3)周樸園：(徐徐立起)哦，你，你，你是——

　　魯侍萍：我是從前伺候過老爺的下人。

　　周樸園：哦，侍萍?(低聲)是你?

　　魯侍萍：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。

　　周樸園不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。

　　周樸園：(忽然嚴厲地)你來干什么?

　　魯侍萍：不是我要來的。

　　周樸園：誰指使你來的?

　　魯侍萍：(悲憤)命，不公平的命指使我來的!

　　周樸園：(冷冷地)三十年的工夫你還是找到這兒來了。

　　魯侍萍：(怨憤)我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你。

　　周樸園：你可以冷靜點�，F在你我都是有子女的人。如果你覺得心里有委屈，這么大年紀，我們先可以不必哭哭啼啼的。

　　3.基本要求：

　　(1)分角色有感情的朗讀文本。

　　(2)設置問題，體會人物的情感和性格特征。

　　(3)了解戲劇的矛盾沖突。

　　參考解析：

　　【教學過程】

　　(一)談話導入，激起興趣

　　師播放雷雨(課文片段第一幕)的視頻，提問學生看了視頻有何感受。

　　看完了這段節(jié)選的雷雨片段，同學們都有不同的感想，特別是對周樸園和魯侍萍的印象，那么他們的性格特點究竟如何呢?我們就進入到課文中繼續(xù)接著上節(jié)課的內容來一起進一步探究。

　　(二)角色朗讀，體會情境

　　1.分角色朗讀。自開頭至“周樸園：……這一點錢你不收下，將來你會后悔的”為第一場。

　　2.其他學生對角色朗讀的同學進行評價，師適時指導。

　　3.教師范讀進行朗讀指導。(重點突出重音、語言節(jié)奏、情感。)

　　(三)再讀品味，找出矛盾沖突

　　1.師提問：30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形如何?侍萍因何遭遺棄并于大年三十的晚上投河?

　　2.周樸園和魯侍萍的見面是偶然的，魯侍萍認出了周樸園，而周樸園并沒有認出魯侍萍，那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分，并當面斥責周樸園對她的迫害和30多年來的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說自己的遭遇呢?

　　明確：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經歷已經把她的性格磨煉得堅強又勇敢，她對殘酷的現實充滿了憤恨，但她還沒有認識到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結于“命運”;而且，善良的品性又使她在周樸園的“懺悔”中產生了某種輕信和諒解。在對話中，她既有意識地在隱蔽自己的身分，又在語言動作中地表露出自己的特征，這正是劇中人物復雜的內心活動的外在表現。

　　3.周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什么會驚恐萬狀呢?

　　明確：因為他意識到侍萍的出現，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可待萍的突然出現，卻給他精神上以沉重打擊，他表現出的驚恐萬狀正是他內心虛偽的表現。

　　4.周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對侍萍的態(tài)度又有了哪些變化呢?

　　明確：他認出侍萍后，首先是翻臉不認人，厲聲責問“你來干什么?”“誰指使你來的?”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經把自己磨煉得頑強勇敢，周樸園的責問只能引起侍萍悲憤的反駁;周樸園見硬的不行，又以“現在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩(wěn)住魯侍萍;然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關窗的習慣，多少年來一直在“紀念”她。

　　(四)生動演繹，升華感悟

　　請學生分小組，把這幾段對話進行創(chuàng)編演繹，派代表進行表演，注意突出人物的表情動作。

　　(五)小結作業(yè)

　　師進行小結：從本節(jié)課的學習中我們了解了魯侍萍和周樸園的人物性格特征，那么接下去會發(fā)生什么事呢?我們下節(jié)課繼續(xù)欣賞，請同學下課后可以分小組嘗試著將后續(xù)的劇情進行編排表演，下節(jié)課進行演示。

　　【板書設計】略

　　拿來主義片段

　　1.題目:拿來主義(節(jié)選)

　　2.內容:

　　譬如罷，我們之中的一個窮青年，因為祖上的陰功(姑且讓我這么說說罷)，得了一所大宅子，且不問他是騙來的，搶來的，或合法繼承的，或是做了女婿換來的。那么，怎么辦呢?我想，首先是不管三七二十一,“毫來”!但是，如果反對這宅子的舊主人，怕給他的東西染污了，徘徊不敢走進門，是孱頭;勃然大怒，放一把火燒光，算是保存自己的清白，則是昏蛋。不過因為原是羨慕這宅子的舊主人的，而這回接受一切，欣欣然的蹩進臥室，大吸剩下的鴉片，那當然更是廢物。“拿來主義”者是全不這樣的。

　　他占有，挑選�？匆婔~翅，并不就拋在路上以顯其“平民化”，只要有養(yǎng)料，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉，只不用它來宴大賓;看見鴉片，也不當眾摔在毛廁里，以見其徹底革命，只送到藥房里去，以供治病之用，卻不弄“出售存膏，售完即止”的玄虛。只有煙槍和煙燈，雖然形式和印度，波斯，阿剌伯的煙具都不同，確可以算是一種國粹，倘使背著周游世界，一定會有人看，但我想，除了送一點進博物館之外，其余的是大可以毀掉的了。還有一群姨太太，也大以請她們各自走散為是，要不然,“拿來主義”怕未免有些危機。

　　總之，我們要拿來。我們要或使用，或存放，或毀滅。那么，主人是新主人，宅子也就會成為新宅子。然而首先要這人沉著，勇猛，有辨別，不自私。沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有毫來的，文藝不能自成為新文藝。

　　3.基本要求:

　　( 1)有感情地朗讀課文;

　　(2)讓學生理解作者諷刺的語言特點;

　　(3)配合課文內容有適當板書。

　　【教學過程】

　　(一)新聞導入

　　1.出示電視劇《瑯琊榜》引進到韓國和《來自星星的你》引入我國的新聞。

　　2.提問學生：“你們對這種文化引進和輸出有什么看法?”

　　過渡語：“那我們來看看魯迅先生對文化的輸入和輸出又是怎么看的?一起進入今天課文�！薄景鍟�課題】

　　(二)初讀感知

　　1.學生通讀全文，然后教師播放課文錄音。教師強調要讀出諷刺的語氣。

　　2.請學生思考并與同桌討論這幾段文字主要在論證什么觀點。

　　3.學生會回答出：主要論證什么是真正的拿來主義。

　　過渡語：“那我們來看看作者是怎樣去論證他的觀點的?”

　　(三)深入研讀

　　將學生分成四人一組，去找出作者所使用的論證方法。

　　1.教師帶領學生分析第一段中比喻論證方法的使用。

　　明確：比喻論證，把文化遺產比作大宅子。把對文化遺產的三種態(tài)度分別比作“孱頭”“昏蛋”和“廢物”，而這三種對待大宅子的人又分別對應對待文化遺產的三種態(tài)度：孱頭——懦弱無能，不敢面對�；璧啊�—不分好壞，全盤否定。廢物——不分好壞，全盤接受。

　　2.學生自主分析第二段中的比喻論證。

　　明確：魚翅——文化遺產中的精華部分，鴉片——文化遺產中精華與糟粕并存的東西，煙具——文化遺產中的舊形式，姨太太——純粹的糟粕。對應的四種態(tài)度：吸收(使用)，批判地吸收，作為史料存放，堅決拋棄�！景鍟�：孱頭 懦弱無能;魚翅 精華;鴉片 糟粕;煙具 舊形式;姨太太 純粹的糟粕】

　　3.比喻論證有什么作用?

　　明確：比喻可使語言生動;描摹可使語言形象;反語可使語言辛辣;夸張可使事物在變形中現出真相。這幾者結合起來，更能使作者的感情和態(tài)度融入語言，從而使語言生動形象，辛辣有力而又意味深長。所有這些都加強了對待文化遺產的錯誤態(tài)度的諷刺與奚落�；�抽象為形象。顯示諷刺的魅力。

　　4.再讀課文，帶著辛辣諷刺的語氣。

　　5.讓學生閱讀最后一段。提問學生：“拿來”者應具備怎樣的素質?

　　明確：沉著、勇猛、有辨別、不自私。

　　6.提出問題讓學生自由討論和發(fā)言。“我們對待傳統(tǒng)文化和外來文化應該是怎樣的態(tài)度，怎樣才能做到真正的拿來主義?”

　　明確：對待傳統(tǒng)文化的態(tài)度是“取其精華，去其糟粕。”【板書：取其精華，去其糟粕】

　　7.學生再次讀全文，注意讀出諷刺意味。

　　(四)拓展延伸

　　1.談談在全球化的今天，我們應該怎樣處理好傳統(tǒng)文化和外國文化的關系。

　　明確：學生自由發(fā)言，教師可播放相關文化引進與輸出的資料。

　　(五)作業(yè)小結

　　小結：魯迅的文章往往具有深刻的含義，需要我們細細體味，慢慢咀嚼。

　　作業(yè)：找出魯迅其他的文章讀一讀。用比喻論證去寫一篇議論文論證你的觀點。

　　板書略

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