本次教資面試試題來(lái)源于學(xué)員回憶與真實(shí)試題存在偏差，僅供參考。
2020年下半年高中生物教師資格證面試真題：
1、噬菌體侵:染大腸桿菌實(shí)驗(yàn)
1.題目:《噬菌體侵染大腸桿菌實(shí)驗(yàn)》
2.內(nèi)容:
3.基本要求:試講時(shí)間十分鐘內(nèi),要有師生間的互動(dòng),要有實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程,要有適當(dāng)板書。
二、考題解析
【教學(xué)過(guò)程】
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，并引出科學(xué)家因?yàn)樘崛〉腄NA的純度不高，表示對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的懷疑。那么赫爾希和蔡斯究竟是如何做的呢?從而引出新課。
(二)新課展開(kāi)
1.教師引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)的前提條件
提問(wèn)學(xué)生：T2噬菌體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，侵染過(guò)程分別是什么?
(噬菌體由DNA和蛋白質(zhì)外殼組成，侵染過(guò)程：吸附—注入—合成—組裝—釋放。)
2.介紹實(shí)驗(yàn)的過(guò)程
利用掛圖呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，并講解其中的關(guān)鍵步驟，輔助學(xué)生理解。
(1)首先在分別含有放射性同位素32P和放射性同位素35S的培養(yǎng)基中培養(yǎng)大腸桿菌，再用上述大腸桿菌培養(yǎng)T2噬菌體，得到DNA含有32P標(biāo)記和蛋白質(zhì)含有35S標(biāo)記的噬菌體。然后，用32P和35S標(biāo)記的T2噬菌體分別侵染未被標(biāo)記的大腸桿菌，經(jīng)過(guò)短時(shí)間的保溫后，用攪拌器攪拌、離心。提問(wèn)學(xué)生：為什么不直接標(biāo)記噬菌體?學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。(噬菌體的繁殖依靠大腸桿菌，后代中的原料都來(lái)自于寄主大腸桿菌所以要想標(biāo)記噬菌體我們必須要標(biāo)記大腸桿菌，不能直接標(biāo)記噬菌體。)
(2)離心后，檢查上清液和沉淀物中的放射性物質(zhì)發(fā)現(xiàn)：用35S標(biāo)記的一組感染實(shí)驗(yàn)，放射性同位素主要分布在上清液中;用32P標(biāo)記的一組實(shí)驗(yàn)，放射性同位素主要分布在試管的沉淀物中。提問(wèn)學(xué)生：想一想，這是為什么呢?學(xué)生進(jìn)行小組討論。(因?yàn)槭删w侵染細(xì)菌的時(shí)候，將遺傳物質(zhì)DNA注射到大腸桿菌內(nèi)，蛋白質(zhì)外殼則留在細(xì)菌外，在離心后DNA隨著細(xì)菌沉在下方，蛋白質(zhì)外殼因?yàn)橘|(zhì)量輕而在上清液中。)
(3)進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)細(xì)菌裂解釋放出的噬菌體中，可以檢測(cè)到32P標(biāo)記的DNA，但卻不能檢測(cè)到35S標(biāo)記的蛋白質(zhì)。提問(wèn)學(xué)生：想一想，這一結(jié)果又說(shuō)明了什么?
(實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：噬菌體侵染細(xì)菌時(shí)，DNA進(jìn)入到細(xì)菌的細(xì)胞中，而蛋白質(zhì)外殼仍留在外面。因此，子代噬菌體的各種性狀，是通過(guò)親代DNA遺傳的。DNA才是真正的遺傳物質(zhì)。)
(三)提問(wèn)鞏固，小結(jié)作業(yè)
1.艾弗里與赫爾希等人的實(shí)驗(yàn)選用了結(jié)構(gòu)十分簡(jiǎn)單的生物——細(xì)菌或病毒，以細(xì)菌或病毒作為實(shí)驗(yàn)材料具有哪些優(yōu)點(diǎn)?
2.作業(yè)：結(jié)合兩個(gè)實(shí)驗(yàn)分析DNA作為遺傳物質(zhì)所具備的特點(diǎn)。
【板書設(shè)計(jì)】
略
2、神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射
1.題目:高中《神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射》片段教學(xué)
2.內(nèi)容:
3.基本要求:
(1)試講約10分鐘;
(2)引導(dǎo)學(xué)生掌握反射活動(dòng)的產(chǎn)生條件;
(3)條理清晰，重點(diǎn)突出。
(4)配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書。
[試題解析]
一、直觀導(dǎo)入
教師呈現(xiàn)視頻:學(xué)生打球等體育運(yùn)動(dòng)的視頻片段，提出問(wèn)題:打球、游泳、騎自行車不論從事什么運(yùn)動(dòng)， 全身各個(gè)器官都能夠保持高度的協(xié)調(diào)一致。這是為什么?學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)后，引出本節(jié)課題。
二、講授新知
環(huán)節(jié)一、反射與反射弧
教師提出:人體復(fù)雜的活動(dòng)離不開(kāi)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)單位是什么?神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式又是什么?學(xué)生帶著問(wèn)題自由閱讀教材，進(jìn)行歸納總結(jié)后舉手回答，教師給予及時(shí)評(píng)價(jià)，最后師生共同得出神經(jīng)元的基本結(jié)構(gòu)和反射的概念，并對(duì)神經(jīng)元、神經(jīng)纖維和神經(jīng)之間的關(guān)系進(jìn)行適當(dāng)講解。接著提問(wèn):完成反射活動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么?教師課件出示反射弧的結(jié)構(gòu)模式圖，弓I導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容辨識(shí)并描述反射弧的基本結(jié)構(gòu)，由學(xué)生舉手回答后，教師評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)出反射弧的結(jié)構(gòu)，并對(duì)常見(jiàn)反射弧模型的圖例進(jìn)行適當(dāng)講解。
環(huán)節(jié)二華反射的過(guò)程
教師在繼續(xù)提問(wèn):什么是興奮?反射是如何實(shí)現(xiàn)的?反射弧中某一結(jié)構(gòu)被:切斷或喪失功能后，反射活動(dòng)還能順利進(jìn)行嗎?學(xué)生結(jié)合教材上的“思考與討論”進(jìn)行小組學(xué)來(lái)過(guò)程中教師點(diǎn)撥:手指被針扎了以后，是先縮手再感覺(jué)到疼，還是先感覺(jué)到疼再縮手?學(xué)生討論完畢后舉手回答，教師評(píng)價(jià)并進(jìn)行適當(dāng)講解，引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)出反射活動(dòng)的過(guò)程及實(shí)現(xiàn)條件，并對(duì)不同構(gòu)成部分損傷引對(duì)反射活動(dòng)的影響進(jìn)行分析。
三、鞏固練習(xí)
教師分別播放草履蟲能夠趨利避害、含羞草葉被觸碰后會(huì)合攏的視頻片段，學(xué)生觀看同時(shí)思考:這屬于反射嗎?舉手回答，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)闹v解。
四、課堂小結(jié)恧
學(xué)生自主回顧總結(jié)學(xué)習(xí)收獲和心得。
五、布置作業(yè)
1.完成:習(xí)題冊(cè)上本課時(shí)的內(nèi)容。
2.找出生活中常見(jiàn)的反射活動(dòng)，并思考不同的反射活動(dòng)有何區(qū)別與聯(lián)系?
板書設(shè)計(jì):略
3、異源多倍體
1.題目:高中《異源多倍體》片段教學(xué)
2.內(nèi)容:
3.基本要求:
(1)試講約10分鐘;
(2)設(shè)計(jì)合作探究的過(guò)程;
(3)條理清晰，重點(diǎn)突出。
(3)配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書。
[試題解析]
一、口直觀導(dǎo)入
課堂之初，教師出示兩組不同品種的小麥植株的圖片，提問(wèn)學(xué)生從外在性狀，上而言，同學(xué)們覺(jué)得哪-一個(gè)品種的小麥產(chǎn)量更高呢?、引起學(xué)生的思考進(jìn)而引出課題-異源多倍體育種。
二、講授新知
教師大屏幕呈現(xiàn)通過(guò)雜交獲得八倍體小麥的模擬視頻，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察后前后左右四人為一-個(gè)小組交流思考，培育成八倍體小麥的過(guò)程是什么?學(xué)生在交流的同時(shí)老師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，結(jié)束后隨機(jī)請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行回答，教師對(duì)學(xué)生的回答給.與鼓勵(lì)后師生共同得出:普通小麥?zhǔn)钱愒戳扼w(AABBDD),其配子中有三個(gè)染色體組(ABD)，共21個(gè)染色體;二倍體黑麥(RR)，配子中有一個(gè)染色體組(R)，7個(gè)染色體。普通小麥與黑麥雜交后，子代含四個(gè)染色體組(ABDR)，由于是異源的，聯(lián)會(huì)紊亂，是高度不育的。若子代染色體加倍為異源八倍體(AABBDDRR),就能形成正常的雌雄配子，具有可育性了。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生以八倍體小麥的培育過(guò)程為實(shí)例，同桌之間相互交流，嘗試總結(jié)異源多倍體的概念。在討論的過(guò)程中:教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，討論結(jié)束后教師隨機(jī)請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行闡述，教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定性評(píng)價(jià)。隨后師生共同總結(jié)出異源多倍體的概念為:由2個(gè)或2個(gè)以上不同染色體組所形成的多倍體，稱異源多倍體。
三、鞏固練習(xí)
教師再次播放培育異源六倍體小麥的視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析其育種過(guò)程。
四、課堂小結(jié)
學(xué)生自主回顧總結(jié)學(xué)習(xí)收獲和心得。
五、布置作業(yè)
查閱資料，搜集其他用異源多倍體育種的實(shí)例。
板書設(shè)計(jì):略
4、細(xì)胞膜的功能
1.題目 高中《細(xì)胞膜的功能》片段教學(xué)
2.內(nèi)容:
3.基本要求:
(1) 試講約10分鐘;
(2)引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)胞膜的功能對(duì)于細(xì)胞生命活動(dòng)的重要性;
(3)要有適當(dāng)?shù)膸熒?dòng)。
(4)配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書。
[試題解析]
一、直觀導(dǎo)入
教師.用課件呈現(xiàn)照片，一個(gè)國(guó)家有陸地、海域、領(lǐng)空的邊界，人體有將內(nèi)部與外部分隔開(kāi)的皮膚和黏膜作為邊界，而細(xì)胞作為--個(gè)基本的生命系統(tǒng)，它的邊界是什么?在細(xì)胞的生命活動(dòng)中起著什么樣的作用呢?由學(xué)生獨(dú)立思考并闡述自己的觀點(diǎn)后，引出本節(jié)課題。
二、講授新知
教師提出;細(xì)胞作為一個(gè)基本的生命系統(tǒng)，它的邊界就是細(xì)胞膜，那細(xì)胞膜到底有什么樣的功能呢?引導(dǎo)學(xué)生自主瀏覽課本，快速找出細(xì)胞膜的三大主要功能，學(xué)生回答，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著重點(diǎn)分析三大功能。
環(huán)節(jié)一:教師播放原始海洋景觀想象圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生命的起源，理解膜的產(chǎn)生是生命起源中的重要階段，膜將生命物質(zhì)與外界分隔開(kāi)，產(chǎn)生了原始的細(xì)胞，并成為相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，細(xì)
胞膜保障了細(xì)胞內(nèi)部環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定。
環(huán)節(jié)二:教師課件展示臺(tái)盼藍(lán)染色后的活細(xì)胞和死細(xì)胞的電鏡照片，引發(fā)學(xué)生思考:為什么活細(xì)胞不能被染色而死細(xì)胞能被染色?這說(shuō)明了細(xì)胞有什么樣的功能?如果喪失了這種功能會(huì)有什么后果?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容展開(kāi)小組討論，討論結(jié)束后由小組代表回答，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)闹v解，引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)出:細(xì)胞膜可以控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞，但這種控制作用具有相對(duì)性。
環(huán)節(jié)三:教師繼續(xù)提問(wèn):在多細(xì)胞生物體內(nèi)，各個(gè)細(xì)胞不是獨(dú)立存在與生活的，它們?nèi)绾芜M(jìn)行彼此之間的協(xié)調(diào)配合，實(shí)現(xiàn)細(xì)胞:生命活動(dòng)的有序進(jìn)行?能舉例說(shuō)明嗎?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，圍繞思考題繼續(xù)開(kāi)展小組討論，討論結(jié)束后，由小組代表回答，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合激素調(diào)節(jié)、精卵結(jié)合以及植物細(xì)胞的胞間連絲等實(shí)例進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v解，引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)出:細(xì)胞膜可以進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流。
三、鞏固練習(xí)
胞膜，那細(xì)胞膜到底有什么樣的功能呢?引導(dǎo)學(xué)生自主瀏覽課本，快速找出細(xì)胞膜的三大主要功能，學(xué)生回答，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著重點(diǎn)分析三大功能。
環(huán)節(jié)一:教師播放原始海洋景觀想象圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生命的起源，理解膜的產(chǎn)生是生命起源中的重要階段，膜將生命物質(zhì)與外界分隔開(kāi)，產(chǎn)生了原始的細(xì)胞，并成為相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，細(xì)
胞膜保障了細(xì)胞內(nèi)部環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定。
環(huán)節(jié)二:教師課件展示臺(tái)盼藍(lán)染色后的活細(xì)胞和死細(xì)胞的電鏡照片，引發(fā)學(xué)生思考:為什么活細(xì)胞不能被染色而死細(xì)胞能被染色?這說(shuō)明了細(xì)胞有什么樣的功能?如果喪失了這種功能會(huì)有什么后果?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容展開(kāi)小組討論，討論結(jié)束后由小組代表回答，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)闹v解，引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)出:細(xì)胞膜可以控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞，但這種控制作用具有相對(duì)性。
環(huán)節(jié)三:教師繼續(xù)提問(wèn):在多細(xì)胞生物體內(nèi)，各個(gè)細(xì)胞不是獨(dú)立存在與生活的，它們?nèi)绾芜M(jìn)行彼此之間的協(xié)調(diào)配合，實(shí)現(xiàn)細(xì)教師分別舉出不同的實(shí)例，由學(xué)生快速搶答該實(shí)例屬于細(xì)胞膜哪一種功能的體現(xiàn)，教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ).上進(jìn)行評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)刂v解。
四、課堂小結(jié)
學(xué)生自主回顧總結(jié)學(xué)習(xí)收獲和心得。
五、布置作業(yè)
1.完成習(xí)題冊(cè)上本課時(shí)的內(nèi)容。
2.查閱資料項(xiàng)細(xì)胞膜的功能在臨床醫(yī)學(xué)上有哪些應(yīng)用實(shí)例?下一節(jié)課師生共同分享。
板書設(shè)計(jì):略
5、T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)
1.題目:高中《T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)》片段教學(xué)
2.內(nèi)容:
3.基本要求:
(1)試講約10分鐘;
(2)設(shè)計(jì)合作探究的過(guò)程;
(3)條理清晰，重點(diǎn)突出。
(4)配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書。
[試題解析]
一、直觀導(dǎo)入
課堂之初，教師出示染色體，蛋白質(zhì)和DNA的圖片，提問(wèn)學(xué)生染色體構(gòu)成中的蛋白質(zhì)和DNA哪一種是遺傳物質(zhì)?請(qǐng)學(xué)生思考討論，自己認(rèn)為的遺傳物質(zhì)可能具有的特點(diǎn)?以及如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去證明某一種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)?引起學(xué)生的思考進(jìn)而引出課題--DNA是主要的遺傳物質(zhì)。
二、講授新知
教師大屏幕呈現(xiàn)T2噬菌體的形態(tài)結(jié)構(gòu)示意圖及模擬繁殖的視頻，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察后同桌之間交流思考，噬菌體是由哪幾部分組成的呢?他的繁殖方式又是什么呢?學(xué)生在交流的同時(shí)老師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，結(jié)束后隨機(jī)請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行回答，教師對(duì)學(xué)生的回答給與鼓勵(lì)后師生共同得出噬菌體噬菌體有蛋白質(zhì)外殼和包裹在其中的DNA組成。同時(shí)明確噬菌體的繁殖方式。隨后教師在大屏幕上以動(dòng)畫模擬視頻的方式播放T2噬菌體侵染;大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生們認(rèn)證觀察后，教師引導(dǎo)學(xué)生四人為一個(gè)小組，嘗試討論總結(jié)出本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在討論的過(guò)程中教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，討論結(jié)束后教師隨機(jī)請(qǐng)小組代表進(jìn)行闡述，教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定性評(píng)價(jià)。隨后師生共同總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的目的時(shí)進(jìn)--步證明DNA時(shí)主要的遺傳物質(zhì);實(shí)驗(yàn)原理是分析被特殊標(biāo)記了的噬菌體的繁殖結(jié)果;實(shí)驗(yàn)步驟為:1、培養(yǎng)用P32和S35標(biāo)記的大腸桿菌，再用，此大腸桿菌培養(yǎng)噬菌體。P32 用于標(biāo)記噬菌體蛋白質(zhì),S35用于標(biāo)記噬菌體DNA。2、用培養(yǎng)后的P32和S35噬菌體侵染未被標(biāo)記的的大腸桿菌。3、培養(yǎng)物離心，分離。4、分別對(duì):上清液和沉淀物的放射性進(jìn)行檢測(cè)。上清液中有 S35，而沉淀中幾乎沒(méi)有;沉淀中有P32而上清液中幾乎沒(méi)有。實(shí)驗(yàn)結(jié)論是: DNA是主要的遺傳物質(zhì)。
三、鞏固練習(xí)
教師再次播放實(shí)驗(yàn)視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考:用P35標(biāo)記時(shí)，上清液并不是完全檢測(cè)不到放射性，這是什么原因造成的呢?舉手回答，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)闹v解。
四、課堂小結(jié)
學(xué)生自主回顧總結(jié)學(xué)習(xí)收獲和心得。
五、布置作業(yè)
查閱資料，搜集并整理其他與證明DNA是主要遺傳物質(zhì)實(shí)驗(yàn)。
板書設(shè)計(jì):略
6、恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)
1.題目: 高中《恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)》 片段教學(xué)
2.內(nèi)容:
(1)試講約10分鐘;
(2)設(shè)計(jì)合作探究的過(guò)程;
(3)條理清晰，重點(diǎn)突出。
(3)配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書。
[試題解析]
一、直觀導(dǎo)入
課堂之初，教師出示水綿的圖片，提問(wèn)學(xué)生:通過(guò)我們上節(jié)課學(xué)習(xí)，我們知道了葉綠體可以吸收光能，那葉綠體還有其他功能么?引起學(xué)生的思考進(jìn)而引出課題一恩格爾 曼的實(shí)驗(yàn)。
二、講授新知
教師繼續(xù)展示水綿的圖片以及相關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，嘗試總結(jié)水綿的生理特點(diǎn)。學(xué)生思考結(jié)束后教師隨機(jī)提問(wèn)并對(duì)學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，隨后師生共同總結(jié)出:水綿是常見(jiàn)的淡水藻類，每條水綿有許多個(gè)結(jié):構(gòu)相同的長(zhǎng)筒狀細(xì)胞連接成的。永綿很明顯的特點(diǎn)是:葉綠體呈帶狀，螺旋排列在細(xì)胞里。教師大屏幕:呈現(xiàn)恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)的模擬視頻，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，后前后左右四人為一個(gè)小組交流思考，嘗試簡(jiǎn)述恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們又可以得出什么結(jié)論呢?學(xué)生在交流的同時(shí)老師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，結(jié)束后隨機(jī)請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行回答，教師對(duì)學(xué)生的回答給與鼓勵(lì)后師生共同得出:。把載有水綿和好氧細(xì)菌臨時(shí)裝片放在沒(méi)有空氣的黑暗環(huán)境里，然后用極細(xì)的光束照射水綿，通過(guò)顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，好氧細(xì)菌向葉綠體被光束照射到的部位集中;如果上述臨時(shí)裝片完全暴露在光下，好氧細(xì)菌則分布在葉綠體所有受光部位的周圍。從而證明:氧是由葉綠體釋放出來(lái)的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。
三、鞏固練習(xí)
教師引導(dǎo)學(xué)生分析思考:恩格爾曼的這個(gè)實(shí)驗(yàn)好在哪里?
四、課堂小結(jié)
學(xué)生自主回顧，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲和心得。
五、布置作業(yè)
查閱資料，搜集其他驗(yàn)證葉綠體作用的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。
板書設(shè)計(jì):略
7、隔離在物種形成中的作用
1題目:高中《隔離在物種形成中的作用》片段教學(xué)
2.內(nèi)容:
3.基本要求:
(1)試講約10分鐘;
(2)引導(dǎo)學(xué)生理解地理隔離和生殖隔離的關(guān)聯(lián)性;
(3)要有適當(dāng)?shù)膸熒?dòng)。
(4)配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書。
[試題解析]
一直觀導(dǎo)入
教師幻燈片展示曼徹斯特地區(qū)黑色和淺色兩種不同體色的樺尺蠖。引導(dǎo)學(xué)生思考討論:曼徹斯特地區(qū)的樺尺蠖基因頻率雖發(fā)生改變，但并沒(méi)形成新物種，這是為什么呢? ,在什么樣的情況下才能形成新的物種?這就是我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。順勢(shì)導(dǎo)入新課題一隔離在物種形成中的作用。
二、講授新知
環(huán)節(jié)一、生殖隔離
教師提問(wèn):日通過(guò)上一節(jié)所學(xué)的物種的概念，我們知道了同種生物都能進(jìn)行交配，那不同種的生物都不能交配嗎?由此引出螺作為馬和驢的不育后代，從而引出生殖隔離的概念。有學(xué)生自主總結(jié)生殖隔離的概念，并引導(dǎo)學(xué)生舉出生殖隔離的例子以及生殖隔離的不同情況:花期不同、”兩性生殖細(xì)胞的不融合、求偶方式的不同而生殖器官不相配等，教師評(píng)價(jià)并適當(dāng)?shù)刂v解，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論:生殖隔離即不同物種的個(gè)體之間一般不能交配或交配后產(chǎn)生的后代不可育，存在生殖隔離的兩種生物，就屬于不同物種。
環(huán)節(jié)二、地理隔離
教師，屏幕展示隔離的池塘的圖片，提問(wèn):生活在不同池塘的魚能自由交配嗎?為什么?請(qǐng)學(xué)生回答，由此引出地理隔離的概念。教師組織學(xué)生結(jié)合圖例閱讀教材內(nèi)容，分組討論下列問(wèn)題:當(dāng)這群鼠:被大河分開(kāi)后它們是-一個(gè)種群還是兩個(gè)種群呢?幾千年后，大河干涸，兩群各自都發(fā)生了變化的鼠會(huì)合在一起時(shí)，還能發(fā)生交配嗎?學(xué)生回答完之后，讓學(xué)生猜想一個(gè)種群形成不同物種的具體過(guò)程，要求寫出流程圖。教師引導(dǎo)學(xué)生得出流程圖:一個(gè)鼠種群--分開(kāi)產(chǎn)生地理隔離-成為兩個(gè)鼠種群長(zhǎng)期分開(kāi)-基因交流能力逐漸喪失即產(chǎn)生生殖隔離-形成兩:個(gè)鼠物種。
環(huán)節(jié)三、隔離在物種形成中的作用
在.上述例子的基礎(chǔ)上，教師屏幕展示加拉帕戈斯群島的地雀的形成的圖片，學(xué)生觀察并思考:物種形成最常見(jiàn)的形式是怎樣的?學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容分析討論并回答，教師評(píng)價(jià)并引導(dǎo)學(xué)生得出物種形成最常見(jiàn)的形式是:長(zhǎng)期的地理隔離導(dǎo)致生殖隔離，最終導(dǎo)致物種形成，但地理隔離并不一定會(huì)導(dǎo)致生殖隔;同時(shí)結(jié)合多倍體育種的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生理解生殖隔離也可以在短期形成。由此可見(jiàn)，隔離是物種形成的必要條件。
三、鞏固練習(xí)。
教師口述判斷題，由學(xué)生快速搶答:
1.兩個(gè)種群間的生殖隔離一旦形成，這兩個(gè)種群就屬于兩個(gè)物種。(V)
2.物種大都;是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的地理隔離，最后出現(xiàn)生殖隔離兒形成的。(V)
3.地理隔;離一定會(huì)導(dǎo)致生殖隔離。(X)教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)講解。
四、課堂小結(jié)
學(xué)生自主回顧總結(jié)學(xué)習(xí)收獲和心得。
五、布置作業(yè)
1.完成習(xí)題冊(cè)上本課時(shí)的內(nèi)容。
2.查閱資料:獅虎獸是如何誕生的，并思考:你對(duì)這種培育目的是:獲得觀賞價(jià)值雜交后代的行為有什么看法。下一節(jié)課師生共同交流。
板書設(shè)計(jì):略
8、HIV 在T淋巴細(xì)胞中增殖過(guò)程
1.題目:高中《HIV 在T淋巴細(xì)胞中增殖過(guò)程》片段教學(xué)
2.內(nèi)容:
3.基本要求:
(1)試講約10分鐘;
(2)設(shè)計(jì)合作探究的過(guò)程;
(3)條理清晰，重點(diǎn)突出。
(4)配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書。
[試題解析]
一、直觀導(dǎo)入
課堂之初，教師出示幾篇關(guān)于HIY最新研究進(jìn)展的文章，提問(wèn)學(xué)生:艾滋病的死因往往不是因?yàn)椴《颈旧�，而是免疫系統(tǒng)的崩潰，這是為什么呢?引起學(xué)生的思考進(jìn)而引出課題一-HIV在T淋巴細(xì)胞中增殖過(guò)程。
二、講授新知恿
教師展示HIV病毒的圖片以及結(jié)構(gòu)示意圖,引導(dǎo)學(xué)生自主觀察,嘗試總結(jié)出HIV病毒的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)生思考結(jié)束后教師隨機(jī)提問(wèn)并對(duì)學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，隨后師生共同總結(jié)出:HIV病毒是由蛋白質(zhì)外殼和遺傳物質(zhì)RNA組成。繼續(xù)提問(wèn)同學(xué):當(dāng)遺傳物質(zhì)是RNA的時(shí)候，病毒的繁殖涉及那個(gè)特殊的過(guò)程的?用到的酶又是什么呢?隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生回答后共同的出:涉及到的是逆轉(zhuǎn)錄的過(guò)程，用到的酶是逆轉(zhuǎn)錄酶。教師大屏幕呈現(xiàn)HIV在T淋巴細(xì)胞中增殖過(guò)程的模擬視頻，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察后前后左右四人為一個(gè)小組交流思考，嘗試結(jié)合以前學(xué)過(guò)的病毒的繁殖方式，闡述HIV在T淋巴細(xì)胞中增殖過(guò)程。學(xué)生在交流的同時(shí)老師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，結(jié)束后隨機(jī)請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行回答,教師對(duì)學(xué)生的回答給與鼓勵(lì)后師生共同得出: HIV病毒侵入寄主細(xì)胞后，利用逆轉(zhuǎn)錄酶合成DNA,并整合到T淋巴細(xì)胞DNA上，然后在細(xì)胞核中轉(zhuǎn)錄出病毒RNA，同時(shí)以該RNA為模板在細(xì)胞質(zhì)中合成病毒蛋白質(zhì)，并裝配成完整的病毒顆粒，通過(guò)胞吐出細(xì)胞。
三、鞏固練習(xí)
教師引導(dǎo)學(xué)生分析思考:T細(xì)胞釋放出來(lái)的HIV病毒會(huì)繼續(xù)侵染T細(xì)胞嗎?
四、課堂小結(jié)
學(xué)生自主回顧總結(jié)學(xué)習(xí)收獲和心得。
五、布置作業(yè)
查閱資料，結(jié)合HIV病毒侵染T細(xì)胞的特點(diǎn)，思考治療HIV疾病的切入點(diǎn)。
板書設(shè)計(jì):略
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