本次教資面試試題來(lái)源于學(xué)員回憶與真實(shí)試題存在偏差，僅供參考。
2020年下半年高中語(yǔ)文教師資格證面試真題：
1、歸去來(lái)兮辭
1.題目：歸去來(lái)兮辭
2.內(nèi)容：
歸去來(lái)兮，田園將蕪胡不歸?既自以心為形役，奚惆悵而獨(dú)悲?悟已往之不諫，知來(lái)者之可追。實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺今是而昨非。舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。問(wèn)征夫以前路，恨晨光之熹微。
乃瞻衡宇，載欣載奔。僮仆歡迎，稚子候門。三徑就荒，松菊猶存。攜幼入室，有酒盈樽。引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。倚南窗以寄傲，審容膝之易安。園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。策扶老以流憩，時(shí)矯首而遐觀。云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。景翳翳以將入，撫孤松而盤桓。
歸去來(lái)兮，請(qǐng)息交以絕游。世與我而相違，復(fù)駕言兮焉求?悅親戚之情話，樂(lè)琴書以消憂。農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇�；蛎碥�，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘。木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。善萬(wàn)物之得時(shí)，感吾生之行休。
已矣乎!寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)?曷不委心任去留?胡為乎遑遑欲何之?富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。懷良辰以孤往，或植杖而耘耔。登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩(shī)。聊乘化以歸盡，樂(lè)夫天命復(fù)奚疑?
3.基本要求：
(1)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀理解第一段;
(2)理解作者歸隱的原因;
(3)體會(huì)作者不與黑暗社會(huì)同流合污、辭官歸隱的情懷。
【教學(xué)過(guò)程】
(一)導(dǎo)入新課
陶淵明的歸隱傾向，歷來(lái)被文人所稱道。對(duì)于這一點(diǎn)，人們?yōu)槭裁唇蚪驑?lè)道呢?辭官歸隱的價(jià)值究竟何在呢?這節(jié)課，我們就通過(guò)他直述歸隱原委的一首辭《歸去來(lái)兮辭》，來(lái)討論一下陶淵明歸隱的原因和歸隱留給我們的價(jià)值。(板書課題和作者)
(二)整體感知
1.教師范讀，學(xué)生跟讀，要求讀準(zhǔn)字音。
2.結(jié)合注釋及工具書，疏通文意，并在不懂的地方做上標(biāo)記。
3.感受本文講了一個(gè)什么故事?
(明確：本文作于辭官之初，敘述了他辭官歸隱后的生活情趣和內(nèi)心感受，表達(dá)了作者潔身自好、不同流合污的精神情操，通過(guò)描寫具體的景物和活動(dòng)，創(chuàng)造出一種寧?kù)o恬適、樂(lè)天自然的意境，寄托了他的生活理想。)
(三)深入研讀
(1)播放音頻，引導(dǎo)學(xué)生朗誦第一段，思考問(wèn)題：
�、偬諠撧o官歸田的原因是什么?請(qǐng)依據(jù)文本作答。
明確：田園將蕪、心為形役、已往不諫，來(lái)者可追、迷途未遠(yuǎn)，今是昨非。
②從陶潛辭官歸田的原因中可看出他當(dāng)時(shí)的心境如何?請(qǐng)用自己的話作答。
明確：自責(zé)、自悔→“田園將蕪”“心為形役”，自恕、自慰→“已往不諫，來(lái)者可追”“迷途未遠(yuǎn)，今是昨非”。
(2)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位思考、討論。思考以下兩個(gè)問(wèn)題：
�、僮髡邭w家途中的迫切體現(xiàn)在哪里?
明確：舟遙遙、問(wèn)征夫、恨晨光，尤其一個(gè)“恨”字，迫切之情，溢于言表。
�、诘旨視r(shí)的欣喜體現(xiàn)在哪些語(yǔ)句當(dāng)中?
明確：載欣載奔、僮仆歡迎，稚子候門，可感悟出主仆俱迎，妻子皆樂(lè)的情景，尤其具有情味的是妻子，好似不出來(lái)迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比誰(shuí)都盛情，多好的一幅天倫之樂(lè)圖啊!
�、圻@一段表現(xiàn)出了作者怎樣的情懷?
明確：本性愛自然，討厭官場(chǎng)世俗，喜歡歸隱田園，表達(dá)了作者不與黑暗社會(huì)同流合污，向往田園生活的隱士情懷，也抒發(fā)了他為追求高尚的人生理想，堅(jiān)定自己高潔的人生追求。淡泊明志。閑適自在的隱士情懷。
(四)拓展延伸
談?wù)剬?duì)古代歸隱現(xiàn)象的看法。
(五)小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：教師總結(jié)，深化感情。(陶淵明，入仕為官是他的初衷，摒棄官場(chǎng)是他的節(jié)操，淡泊明志是他的追求，躬耕田畝是他生活的保障，琴書詩(shī)酒是他的生活情趣，固窮守節(jié)是他歸隱意念，樂(lè)天知命是他人生的真悟，今天學(xué)習(xí)的《歸去來(lái)兮辭》，是了解陶淵明的隱士情懷，了解中國(guó)古代隱士文化的一個(gè)窗口。)
作業(yè)：以《我眼中的陶淵明》為題，寫一篇隨筆。
【板書設(shè)計(jì)】略
2、拿來(lái)主義片段
1.題目:拿來(lái)主義(節(jié)選)
2.內(nèi)容:
譬如罷，我們之中的一個(gè)窮青年，因?yàn)樽嫔系年幑?姑且讓我這么說(shuō)說(shuō)罷)，得了一所大宅子，且不問(wèn)他是騙來(lái)的，搶來(lái)的，或合法繼承的，或是做了女婿換來(lái)的。那么，怎么辦呢?我想，首先是不管三七二十一,“毫來(lái)”!但是，如果反對(duì)這宅子的舊主人，怕給他的東西染污了，徘徊不敢走進(jìn)門，是孱頭;勃然大怒，放一把火燒光，算是保存自己的清白，則是昏蛋。不過(guò)因?yàn)樵橇w慕這宅子的舊主人的，而這回接受一切，欣欣然的蹩進(jìn)臥室，大吸剩下的鴉片，那當(dāng)然更是廢物�！澳脕�(lái)主義”者是全不這樣的。
他占有，挑選�？匆婔~翅，并不就拋在路上以顯其“平民化”，只要有養(yǎng)料，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉，只不用它來(lái)宴大賓;看見鴉片，也不當(dāng)眾摔在毛廁里，以見其徹底革命，只送到藥房里去，以供治病之用，卻不弄“出售存膏，售完即止”的玄虛。只有煙槍和煙燈，雖然形式和印度，波斯，阿剌伯的煙具都不同，確可以算是一種國(guó)粹，倘使背著周游世界，一定會(huì)有人看，但我想，除了送一點(diǎn)進(jìn)博物館之外，其余的是大可以毀掉的了。還有一群姨太太，也大以請(qǐng)她們各自走散為是，要不然,“拿來(lái)主義”怕未免有些危機(jī)。
總之，我們要拿來(lái)。我們要或使用，或存放，或毀滅。那么，主人是新主人，宅子也就會(huì)成為新宅子。然而首先要這人沉著，勇猛，有辨別，不自私。沒(méi)有拿來(lái)的，人不能自成為新人，沒(méi)有毫來(lái)的，文藝不能自成為新文藝。
3.基本要求:
( 1)有感情地朗讀課文;
(2)讓學(xué)生理解作者諷刺的語(yǔ)言特點(diǎn);
(3)配合課文內(nèi)容有適當(dāng)板書。
【教學(xué)過(guò)程】
(一)新聞導(dǎo)入
1.出示電視劇《瑯琊榜》引進(jìn)到韓國(guó)和《來(lái)自星星的你》引入我國(guó)的新聞。
2.提問(wèn)學(xué)生：“你們對(duì)這種文化引進(jìn)和輸出有什么看法?”
過(guò)渡語(yǔ)：“那我們來(lái)看看魯迅先生對(duì)文化的輸入和輸出又是怎么看的?一起進(jìn)入今天課文�！薄景鍟n題】
(二)初讀感知
1.學(xué)生通讀全文，然后教師播放課文錄音。教師強(qiáng)調(diào)要讀出諷刺的語(yǔ)氣。
2.請(qǐng)學(xué)生思考并與同桌討論這幾段文字主要在論證什么觀點(diǎn)。
3.學(xué)生會(huì)回答出：主要論證什么是真正的拿來(lái)主義。
過(guò)渡語(yǔ)：“那我們來(lái)看看作者是怎樣去論證他的觀點(diǎn)的?”
(三)深入研讀
將學(xué)生分成四人一組，去找出作者所使用的論證方法。
1.教師帶領(lǐng)學(xué)生分析第一段中比喻論證方法的使用。
明確：比喻論證，把文化遺產(chǎn)比作大宅子。把對(duì)文化遺產(chǎn)的三種態(tài)度分別比作“孱頭”“昏蛋”和“廢物”，而這三種對(duì)待大宅子的人又分別對(duì)應(yīng)對(duì)待文化遺產(chǎn)的三種態(tài)度：孱頭——懦弱無(wú)能，不敢面對(duì)。昏蛋——不分好壞，全盤否定。廢物——不分好壞，全盤接受。
2.學(xué)生自主分析第二段中的比喻論證。
明確：魚翅——文化遺產(chǎn)中的精華部分，鴉片——文化遺產(chǎn)中精華與糟粕并存的東西，煙具——文化遺產(chǎn)中的舊形式，姨太太——純粹的糟粕。對(duì)應(yīng)的四種態(tài)度：吸收(使用)，批判地吸收，作為史料存放，堅(jiān)決拋棄�！景鍟哄铑^ 懦弱無(wú)能;魚翅 精華;鴉片 糟粕;煙具 舊形式;姨太太 純粹的糟粕】
3.比喻論證有什么作用?
明確：比喻可使語(yǔ)言生動(dòng);描摹可使語(yǔ)言形象;反語(yǔ)可使語(yǔ)言辛辣;夸張可使事物在變形中現(xiàn)出真相。這幾者結(jié)合起來(lái)，更能使作者的感情和態(tài)度融入語(yǔ)言，從而使語(yǔ)言生動(dòng)形象，辛辣有力而又意味深長(zhǎng)。所有這些都加強(qiáng)了對(duì)待文化遺產(chǎn)的錯(cuò)誤態(tài)度的諷刺與奚落�；橄鬄樾蜗�。顯示諷刺的魅力。
4.再讀課文，帶著辛辣諷刺的語(yǔ)氣。
5.讓學(xué)生閱讀最后一段。提問(wèn)學(xué)生：“拿來(lái)”者應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)?
明確：沉著、勇猛、有辨別、不自私。
6.提出問(wèn)題讓學(xué)生自由討論和發(fā)言�！拔覀儗�(duì)待傳統(tǒng)文化和外來(lái)文化應(yīng)該是怎樣的態(tài)度，怎樣才能做到真正的拿來(lái)主義?”
明確：對(duì)待傳統(tǒng)文化的態(tài)度是“取其精華，去其糟粕�！薄景鍟喝∑渚A，去其糟粕】
7.學(xué)生再次讀全文，注意讀出諷刺意味。
(四)拓展延伸
1.談?wù)勗谌蚧慕裉�，我們�?yīng)該怎樣處理好傳統(tǒng)文化和外國(guó)文化的關(guān)系。
明確：學(xué)生自由發(fā)言，教師可播放相關(guān)文化引進(jìn)與輸出的資料。
(五)作業(yè)小結(jié)
小結(jié)：魯迅的文章往往具有深刻的含義，需要我們細(xì)細(xì)體味，慢慢咀嚼。
作業(yè)：找出魯迅其他的文章讀一讀。用比喻論證去寫一篇議論文論證你的觀點(diǎn)。
板書略
3、念奴嬌·赤壁懷古
1.題目:念奴嬌·赤壁懷古
2.內(nèi)容:
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。
遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。
3.基本要求:
( 1)良朗讀課文，體會(huì)寫景部分的意境美﹔
(2)三國(guó)英雄群起，分析作者為何只寫了周瑜一人;
(3)合理的板書設(shè)計(jì)，十分鐘試講時(shí)間。
【教學(xué)過(guò)程】
(一)新課導(dǎo)入
師出示赤壁之戰(zhàn)圖片的PPT，提問(wèn)：同學(xué)們來(lái)看一看圖片當(dāng)中是什么場(chǎng)景?知道這是哪場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)嗎?(生答赤壁之戰(zhàn))
聽到戰(zhàn)爭(zhēng)，我們就會(huì)想到流血犧牲，但是當(dāng)我們站在古戰(zhàn)場(chǎng)，我們胸中又會(huì)涌現(xiàn)出一種英雄情懷，今天就讓我們走進(jìn)作者蘇軾，來(lái)看一看他的《念奴嬌•赤壁懷古》當(dāng)中又是怎樣一種情懷，一起來(lái)學(xué)習(xí)今天這一堂課《念奴嬌•赤壁懷古》�！景鍟鴺�(biāo)題及作者】
(二)整體感知
1.教師范讀，學(xué)生跟讀。
2.提問(wèn)：生再讀詞，想一想上闕寫的是什么?
明確：上闕：江山如畫的一個(gè)場(chǎng)景。
(三)深入研讀
1.提問(wèn)：江山如畫是什么樣子的?(亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪)請(qǐng)用文中精煉的詞或詞組來(lái)概括。
明確：三個(gè)詞――亂、穿、卷。
2.這樣寫有什么好處呢?結(jié)合課文進(jìn)行分析。
明確：從形、聲、色的角度，運(yùn)用夸張、比擬、比喻的修辭，描繪了一幅雄奇壯麗的赤壁江山圖�！景鍟荷祥牼敖饺绠嫛�
3.提問(wèn)：作者是一直在寫景嗎?那他從什么地方開始發(fā)生改變了呢?
明確：沒(méi)有一直在寫景，從“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”開始改變。
4.生討論：作者在下闋寫道“遙想公瑾當(dāng)年”，想到了誰(shuí)?為什么只寫了周瑜一人呢?作者的目的是什么呢?
明確：作者想到了周瑜，從而聯(lián)想到自己的境遇，從而將自己與周瑜作對(duì)比。
周瑜蘇軾
生活：幸福美滿屢遭不幸
際遇：功成名就懷才不遇
5.提問(wèn)：作者在這里這樣寫的理由是什么?
明確：寫情，情是懷古傷己�！景鍟合玛I情懷古傷己】
(四)拓展延伸
想一想，作者在這首詞當(dāng)中他的情緒一直都是懷古傷己?jiǎn)?作者最后的情緒是什么呢?(請(qǐng)生用課文原句回答)
明確：并不是。人生如夢(mèng)，一尊還酹江月!
(五)小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：作者的感情變化從惆悵到灑脫，應(yīng)該說(shuō)他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái)，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷，這就叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長(zhǎng)存。請(qǐng)帶著感情再讀一遍課文。
作業(yè)：預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》，試比較兩首詞在風(fēng)格上的異同。
【板書設(shè)計(jì)】
略
4、林教頭風(fēng)雪山神廟(節(jié)選)
【教學(xué)過(guò)程】
(一)情境導(dǎo)入
談話導(dǎo)入，談?wù)勏矚g的梁山好漢108將。
(二)整體感知
1.學(xué)生介紹《水滸傳》作者和作品及和林沖有關(guān)的其它小說(shuō)情節(jié)(《林沖誤入白虎堂》)，教師補(bǔ)充。
2.初讀課文，結(jié)合課下注釋，讀通讀懂課文。
3.再讀課文，簡(jiǎn)單概括課文講了哪幾件事情?
(明確：偶聽真情──報(bào)仇雪恨)
(三)深入研讀
1.仔細(xì)閱讀課文，思考這兩件事反映了林沖怎樣的人物性格特點(diǎn)。
明確：忍無(wú)可忍，徹底絕望。
2.閱讀課文，圈畫出重點(diǎn)語(yǔ)句，仔細(xì)品析作者是采用怎樣的手法表現(xiàn)?
明確：正面描寫林沖。通過(guò)語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫生動(dòng)地表現(xiàn)了林沖覺醒后對(duì)助紂為虐、兇殘狠毒的陸虞候極大義憤。
3.小組討論，思考這節(jié)課主人公是林沖，為何作者花費(fèi)大量筆墨寫差撥、陸虞候、富安三個(gè)人的對(duì)話?
明確：這是促使林沖思想性格發(fā)生劇變的關(guān)鍵。
4.播放水滸傳的片段，思考想一想造成林沖性格特點(diǎn)的原因是什么?由一忍再忍到忍無(wú)可忍說(shuō)明了什么?
明確：突出了“官逼民反”的小說(shuō)主題。
(四)拓展延伸
為什么林沖就不能像拳打鎮(zhèn)關(guān)西的魯達(dá)那樣直接走上反抗道路?
(五)小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：教師總結(jié)回顧本課所學(xué)內(nèi)容，結(jié)束課堂。
作業(yè)：課下閱讀《水滸傳》，挑選一個(gè)自己喜歡的人物，分析他的性格特點(diǎn)，又是如何上到梁山的，與同學(xué)分享。
【板書設(shè)計(jì)】略
5、聲聲慢
1.題目:《聲聲慢》
2.內(nèi)容:
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急?雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。
滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘?守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑?梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得!
3基本要求:
(1)朗讀詩(shī)歌;
(2)設(shè)計(jì)適當(dāng)板書;
(3)帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想惑情;
(4)試講10分鐘。
6、沁園春·長(zhǎng)沙
1.題目:《沁園春·長(zhǎng)沙》
2.內(nèi)容:
沁園香·長(zhǎng)沙
獨(dú)立寒秋,湘江北去，橘子洲頭。
看萬(wàn)山紅遍，層林盡染;漫江碧送,百銅爭(zhēng)。鷹擊長(zhǎng)空,魚翔淺底,萬(wàn)類霜天竟自由。
悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?攜來(lái)百侶曾，憶往昔峰歲月稠。
恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂;書生意氣,揮斥方道。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶候。
3.基本要求:
(1)試講時(shí)間為十分鐘
(2)教學(xué)方式恰當(dāng)
(3)朋讀課文，理解這首詞的思想感情。
7、試講題目：《故都的秋》
秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。
江南，秋當(dāng)然也是有的，但草木凋得慢，空氣來(lái)得潤(rùn)，天的顏色顯得淡，并且又時(shí)常多雨而少風(fēng);一個(gè)人夾在蘇州上海杭州，或廈門香港廣州的市民中間，混混沌沌地過(guò)去，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開、半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過(guò)程上，是不合適的。
不逢北國(guó)之秋，已將近十余年了。在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺(tái)的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來(lái)住著，早晨起來(lái)，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽�；�(朝榮)的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。說(shuō)到了牽�；ǎ乙詾橐运{(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽�；ǖ�，教長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，使作陪襯。
北國(guó)的槐樹，也是一種能便人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)輟。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞，古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。
秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國(guó)的特產(chǎn)，因?yàn)楸逼教幪幦L(zhǎng)著樹，屋子又低，所以無(wú)論在什么地方，都聽得見它們的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才聽得到的。這秋蟬的嘶叫，在北方可和蟋蟀耗子一樣，簡(jiǎn)直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲。
還有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像樣。
在灰沉沉的天底下，忽而來(lái)一陣涼風(fēng)，便息列索落地下起雨來(lái)了。一層雨過(guò)，云漸漸地卷向了西去，天又晴了，太陽(yáng)又露出臉來(lái)了，著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人，咬著煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹底下去一立，遇見熟人，便會(huì)用了緩慢悠閑的聲調(diào)，微嘆著互答著地說(shuō)：
“唉，天可真涼了-----”(這了字念得很高，拖得很長(zhǎng)。)
“可不是嗎?一層秋雨一層涼了!”
北方人念陣字，總老像是層字，平平仄仄起來(lái)，這念錯(cuò)的歧韻，倒來(lái)得正好。
北方的果樹，到秋天，也是一種奇景。第一是棗子樹，屋角，墻頭，茅房邊上，灶房門口，它都會(huì)一株株地長(zhǎng)大起來(lái)。像橄欖又像鴿蛋似的這棗子顆兒，在小橢圓形的細(xì)葉中間，顯出淡綠微黃的顏色的時(shí)候，正是秋的全盛時(shí)期，等棗樹葉落，棗子紅完，西北風(fēng)就要起來(lái)了，北方便是沙塵灰土的世界，只有這棗子、柿子、葡萄，成熟到八九分的七八月之交，是北國(guó)的清秋的佳日，是一年之中最好也沒(méi)有的Golden Days。
有些批評(píng)家說(shuō)，中國(guó)的文人學(xué)士，尤其是詩(shī)人，都帶著很濃厚的頹廢的色彩，所以中國(guó)的詩(shī)文里，贊頌秋的文字的特別的多。但外國(guó)的詩(shī)人，又何嘗不然?我雖則外國(guó)詩(shī)文念的不多，也不想開出帳來(lái)，做一篇秋的詩(shī)歌散文鈔，但你若去一翻英德法意等詩(shī)人的集子，或各國(guó)的詩(shī)文的Anthology來(lái)，總能夠看到許多并于秋的歌頌和悲啼。各著名的大詩(shī)人的長(zhǎng)篇田園詩(shī)或四季詩(shī)里，也總以關(guān)于秋的部分。寫得最出色而最有味。足見有感覺的動(dòng)物，有情趣的人類，對(duì)于秋，總是一樣地特別能引起深沉，幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)的。不單是詩(shī)人，就是被關(guān)閉在牢獄里的囚犯，到了秋天，我想也一定能感到一種不能自己的深情，秋之于人，何嘗有國(guó)別，更何嘗有人種階級(jí)的區(qū)別呢?不過(guò)在中國(guó)，文字里有一個(gè)“秋士”的成語(yǔ)，讀本里又有著很普遍的歐陽(yáng)子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等，就覺得中國(guó)的文人，與秋和關(guān)系特別深了，可是這秋的深味，尤其是中國(guó)的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。
南國(guó)之秋，當(dāng)然也是有它的特異的地方的，比如甘四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國(guó)的秋來(lái)，正像是黃河之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。
秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭。
3.基本要求
1.明確本文的中心思想
2.通過(guò)文本分析掌握深層含義。
3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)板書。
【教學(xué)過(guò)程】
(一)導(dǎo)入新課
談起秋天，不由想起：一庭院落，一碗濃茶，幾句閑聊，點(diǎn)畫出故都的市井情韻;一樹槐蕊，幾聲鴿鳴，數(shù)點(diǎn)秋涼，體味出故都秋天的特有況味。今天，就讓我們跟隨郁達(dá)夫走進(jìn)《故都的秋》，感受那份來(lái)自作者筆下故都的秋味。
(二)整體感知
1.請(qǐng)大家先聽一首名為《秋蟬》的曲子，注意感受曲子流露出的情味。接著再請(qǐng)同學(xué)們看八幅美圖，快速瀏覽課文，找出圖中所展示的景象對(duì)應(yīng)的是文中哪些語(yǔ)段?(三、四兩段)接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們誦讀這兩段。
2.誦讀指導(dǎo)。明確：本文感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美。誦讀時(shí)宜慢不宜快。一邊讀一邊體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情。(學(xué)生齊讀)學(xué)生讀完，教師評(píng)價(jià)。接下來(lái)進(jìn)入正文學(xué)習(xí)。
3.作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文眼。作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面?
(1)“北國(guó)的秋，卻特別的來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼�！薄扒濉薄办o”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這是課文的主線或文眼。
(2)五幅畫面：小院秋晨、秋槐落蕊、秋蟬嘶鳴、閑話秋涼、秋果奇景。
(三)深入研讀
1.欣賞第一幅畫
(1)用自己的話描述一下畫面內(nèi)容。
提示：畫面有動(dòng)有靜，繪聲繪色，秋的美，秋的情趣就在這藍(lán)天白花中。
(2)畫面中是如何體現(xiàn)“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)的?
冷色：青、藍(lán)、灰、白
破敗景象：破屋、破壁腰
以動(dòng)襯靜：馴鴿的飛聲
2.自由賞析另外四幅畫，品味故都的秋。
(1)小組討論
提示：用“我從……的描寫中品出了故都的秋的……特點(diǎn)”的形式表述。
(2)交流匯報(bào)，教師小結(jié)
3.盡管作者對(duì)秋極盡贊美之情，可我們從字里行間感受到的卻是作者的寂寞、孤獨(dú)、憂傷、悲涼，這是為什么呢?
明確：特別的人生經(jīng)歷和特別的個(gè)人氣質(zhì)。(ppt補(bǔ)充作者資料)
4.作者寫《故都的秋》，為什么在開頭結(jié)尾都寫南國(guó)之秋?
明確：對(duì)比烘托、首尾照應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
(四)拓展延伸
1.讀完全文，你認(rèn)為作者是在頌秋還是在悲秋?
明確：作者在秋景中融入了向往和眷戀，主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調(diào)是憂傷的，悲涼的，因此可以說(shuō)，本文是作者對(duì)故都的秋的一曲悲涼的頌歌。
(五)小結(jié)作業(yè)
將本文與老舍的《濟(jì)南的秋天》比較閱讀，寫一篇讀后感(字?jǐn)?shù)不限)。
板書設(shè)計(jì)：略
8、望海潮
1.題目：《望海潮》
2.內(nèi)容：
東南形勝，三吳都會(huì)，錢塘自古繁華，煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家。云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢。
重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)�。千騎擁高牙。乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞。異日?qǐng)D將好景，歸去鳳池夸。
3.基本要求：
(1)有感情地朗讀課文;
(2)體會(huì)詞中壯闊優(yōu)美的意境;
(3)合理的板書設(shè)計(jì)。
【教學(xué)過(guò)程】
(一)導(dǎo)入新課
給條件猜一個(gè)城市名。
【條件】
1.它位于中國(guó)東南沿海，是重要交通樞紐和政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心。
2.蘇軾、白居易都曾在此為官，并且都留下了著名的人文景觀。
3.這里有著名的人文景觀靈隱寺、六和塔、飛來(lái)峰、岳王廟、西泠印社、虎跑泉等。
4.這里有“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。
5.這里有“白蛇傳”的美麗傳說(shuō)。
6.這里有一個(gè)著名的湖，蘇軾曾經(jīng)為其寫下“淡妝濃抹總相宜”的佳句。
7.這里盛產(chǎn)一種有名的茶叫“龍井”。(板書：望海潮)
(二)初讀感知
1.請(qǐng)學(xué)生聽朗讀錄音。
2.初讀課文掃清字詞障礙，感知大意(交流以什么樣的語(yǔ)調(diào)帶著什么樣的情感來(lái)讀)
3.再讀課文。
朗讀指導(dǎo)：
①感情飽滿，適度夸張。
�、谏掀拙湓凇胺比A”處讀升調(diào)且頓，為下文蓄勢(shì);寫錢塘江潮壯觀的詞句，如“怒濤”“霜雪”“天塹”這類色彩濃烈的而有氣勢(shì)的詞語(yǔ)，音調(diào)急促，仿佛大潮劈面奔涌而來(lái)，有雷霆萬(wàn)鈞、不可阻擋之勢(shì)。
�、蹖懳骱逵牡拿谰�，文字優(yōu)美，詞曲變長(zhǎng)，節(jié)奏要平和舒緩，讀出心曠神怡之感。結(jié)尾祝愿之辭要讀的懇切。
4.概括詞上下片的內(nèi)容
【明確】
(1)上片：描寫杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華;
(2)下片：寫西湖美景和人民和平安靜的生活景象。
(三)深入研讀
1.選擇自己喜歡的語(yǔ)句從概括詞意、分析意象、描述意境、推敲詞語(yǔ)、修辭表現(xiàn)手法等鑒賞。(每人也可重點(diǎn)選取一句鑒賞，之后交流。)
【明確】
(1)上片重點(diǎn)賞析“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯�！�
(2)下片重點(diǎn)賞析“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花�！�
2.探究賞析
(1)這首詞描繪了一種怎樣的都市生活景象?
【明確】太平、富庶、安定、祥和的都市生活圖景
(2)試說(shuō)作者從哪些方面描寫杭州的繁華與美麗?
【明確】地理位置、歷史傳統(tǒng)、自然景觀、市井面貌、百姓生活
(3)這首詞包含了詩(shī)人怎樣的思想感情?
【明確】對(duì)杭州風(fēng)物的驚嘆、贊美、艷羨。對(duì)兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使孫何的奉承
(4)這首詞的寫景有什么特色?
【明確】善于鋪敘，是此詞的特色之一。這首詞選取最典型、最具表現(xiàn)力的景物，從最有特色的角度，鋪敘，一句一景，寫景富有層次感，對(duì)杭州的繁華景象進(jìn)行了淋漓盡致的描繪。特別是對(duì)錢塘潮和西湖的描寫，非常充分，既具有高度的概括性，又非常具體形象。極力鋪排，從不同的角度表現(xiàn)杭州的繁榮、美麗、富饒。
(四)拓展延伸
請(qǐng)學(xué)生回憶描寫杭州、西湖的詩(shī)句。
【明確】
(1)畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》
(2)江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游?白居易《憶江南》
(3)水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。蘇軾《飲湖上初晴后雨》。
(五)小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：人說(shuō)美景如畫，然而這般美景恐怕用盡天下丹青也描繪不盡，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)《望海潮》，走進(jìn)杭州，去體驗(yàn)?zāi)呛馍缴�，去游覽那充滿魅力的人間天堂。
作業(yè)：用散文化的語(yǔ)句描述《望海潮》中你所喜歡的詞句內(nèi)容。
【板書設(shè)計(jì)】略
9、蘇武傳
1.題目:高一《蘇武傳》片段教學(xué)
2.內(nèi)容:
解釋下列句中的古今異義詞。
(1)假吏�；莸饶际砍夂虬儆嗳司�
(2)稍遷至移中廄監(jiān)
(3)匈奴使來(lái)，漢亦留之以相當(dāng)
(4)既至匈奴，置幣遺單于
(5)會(huì)緱王與長(zhǎng)水虞常等謀反匈奴中
3.基本要求:
(1)試講約10分鐘;
(2)字詞朗讀;
(3)指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)古今異義，理解句子意思。
[試題解析]
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，做好鋪墊
引導(dǎo):學(xué)生回顧上堂課內(nèi)容，簡(jiǎn)要概括文章主要內(nèi)容。
二、初讀習(xí)題，整體感知
學(xué)生自讀習(xí)題中的5個(gè)句子，結(jié)合課下注釋理解語(yǔ)句。小組之間相互交流討論。
三、精讀習(xí)題，深入分析，
1、提問(wèn):誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)第一句話是什么意思?哪個(gè)字是古今異義詞，舌義、今義分別是什么意思?
明確:
(1)假吏:指充任使臣屬吏。假:古義指臨時(shí)充任，今義指虛假。
(2)募:招募。
(3)士:士卒。
(4)斥候:偵察兵。
(5)俱:一同。“俱”后省略動(dòng)詞謂語(yǔ)。
本句大意:臨時(shí)充任使臣屬吏的�；莸日心际孔浜蛡刹毂话俣嗳耍煌�(前往)。
2、提問(wèn):誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)第二句?
明確:
(1)稍:古義指漸漸;今義指稍微，些許。
(2)遷:升遷，升任。
(3) 移中:廄名。
(4)監(jiān)：管事的官員。這里指管理馬廄的官。
本句大意:逐漸被提升為漢宮移園中管馬廄的官。
3、提問(wèn):第三句中哪個(gè)字是古今異義詞?
明確:
(1)當(dāng):古義指抵押，今義指正在(某時(shí)某地)。
本句大意;匈奴使節(jié)前來(lái)，漢朝廷也扣留了人來(lái)抵押。
4、提問(wèn):第四句如何理解?
明確:
(1)既:已經(jīng)。
(2)遺:古義指送給;今義指丟下、落下。
本句大意;已經(jīng)到了匈奴那里，備辦了一些財(cái)物送給單于。
5.提問(wèn):第五句誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
明確:
(1)會(huì):古義指正當(dāng)，適逢;今義指聚會(huì)，集合。
(2)緱王:匈奴的一個(gè)主。
(3)長(zhǎng)水虞常:指漢朝投降匈奴的原長(zhǎng)水校尉虞常。
(4)謀:謀劃。
(5)反:造反。
本句大意:適逢匈奴國(guó)內(nèi)緱王與原長(zhǎng)水校尉虞常等人密謀反叛。
6.請(qǐng)學(xué)生朗讀句子，體會(huì)古今異義詞。
四、鞏固拓展，提升認(rèn)知
請(qǐng)學(xué)生小組內(nèi)交流討論，結(jié)合以前學(xué)過(guò)的文言文，有沒(méi)有古今異義詞。討論后全班總結(jié)分享，整理積累。
五、鞏固小結(jié)
學(xué)生總結(jié)本課收獲，教師補(bǔ)充。
六、布置作業(yè)
課后尋找《蘇武傳》中存在的其他詞類活用現(xiàn)象，下節(jié)課分享交流。
板書設(shè)計(jì):略。
10、雨霖鈴
1.題目: 必修四《雨霖鈴》 片段教學(xué)
2.內(nèi)容:
寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)!今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆４巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有于種風(fēng)情，更與何人說(shuō)?
3.基本要求:
(1)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詞;
(2)分析詩(shī)歌體現(xiàn)的藝術(shù)手法;
(3)適當(dāng)進(jìn)行板書，10 分鐘完成試講
[試題解析]
一、情感激趣，導(dǎo)入新課
課前利用多媒體播放歌曲《送別》，讓同學(xué)一起跟唱。營(yíng)造哀傷凄美的離別氛圍。今天我們?cè)俅屋p輕叩開古典詩(shī)詞的門扉，繼續(xù)來(lái)欣賞柳永的《雨霖鈴》，感受別離詞的千種風(fēng)情。
二、整體感知，奠定情感
1、提問(wèn):詞中描寫了離別的哪些情景?
要求:學(xué)生大聲朗讀詞，總結(jié)情景
明確:情景一餞別時(shí)暗淡、低落的心情，船要出發(fā)時(shí)難舍難分的痛苦，設(shè)想中“今宵酒醒”后的凄涼、悵惘，日后“良辰好景”不再的極度孤獨(dú)、無(wú)聊。
2、提問(wèn):直接表現(xiàn)作者情感的詞句是什么?
明確:“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。
3、指讀。請(qǐng)學(xué)生代表配樂(lè)朗讀。教師指導(dǎo)。
4、齊讀，邊讀邊想象，理解詞意。
三、賞析意象，品味手法
第一，學(xué)習(xí)上闕，重點(diǎn)學(xué)習(xí)融情入景的寫法。
1、提問(wèn):“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。描繪了一幅怎樣的畫?抒發(fā)了作者怎樣的情感?
明確:時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟，且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后背繼之以寒蟬凄切:詞人所見所聞，無(wú)處不凄涼。
2、提問(wèn):這一句詞人用了什么樣的手法?
要求:學(xué)生分小組討論后回答。
明確:起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點(diǎn)，寫出所見、所聞、所感，而且醞釀出足以出動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調(diào)。
3、提問(wèn):“都門暢飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”這寫什么?
明確:極寫?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無(wú)緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。
4、提問(wèn):“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！碑吺茄矍爸斑�是想象之景呢?
要求:學(xué)生思考后回答。
明確:由眼前的實(shí)景轉(zhuǎn)入到想象的情景，虛實(shí)結(jié)合的寫法，體會(huì)全詞纏綿悱惻、凄涼清麗的意境。
5、指導(dǎo)有感情地朗讀上闕，讀出凄涼、依依不舍的情感。
第二、學(xué)習(xí)下闕，重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)詞意象
1、提問(wèn):下闋中出現(xiàn)的典型詩(shī)詞意象有哪些?
明確:意象一酒、柳、風(fēng)、月。
2、提問(wèn):“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆敝械牡湫途拔镌谖覈?guó)民族文化傳統(tǒng)中有什么特殊意義?詩(shī)人借此表達(dá)了什么情懷?
要求:學(xué)生結(jié)合之前的積累，按小組合作探討，教師適時(shí)總結(jié)。
明確:離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁�！傲薄傲簟敝C音，折柳贈(zèng)人有挽留之意。清秋的曉風(fēng)是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘?jiān)虑謇涞男蜗蟀岛掀嗲謇渎渲小Ｔ~人寓情于景，借景傳情，以風(fēng)之涼，骯殘透露離情別緒。
3、提問(wèn):說(shuō)說(shuō)你最喜歡的句子是哪些?為什么?
要求:學(xué)生可以從寫作技巧、意象意境、表達(dá)情感等方面入手。
4、多種方式朗讀下闕，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、情感等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
第三，總結(jié)藝術(shù)手法
提問(wèn):請(qǐng)同學(xué)們看看詞人是從哪些方面來(lái)表現(xiàn)“傷離別”這一主題的?分別有什么特點(diǎn)?
要求:學(xué)生聯(lián)系全詞內(nèi)容及寫作背景回答。
明確:圍繞“傷別離”主題。上片離別情景，以實(shí)寫為主;下片想象別后情景，以虛寫為主。體會(huì)情景交融、虛實(shí)結(jié)合的手法及情感的深沉與婉約。
四、拓展鞏固
賞析柳永的《蝶戀花》。學(xué)生討論后派代表講解，師生共評(píng)，進(jìn)一步體會(huì)柳永詞婉約及纏綿悱惻的特點(diǎn)。
五、總結(jié)收獲
學(xué)生可以從詞的內(nèi)容、情感、藝術(shù)手法等方面談收獲，教師適當(dāng)總結(jié)。
六、布置作業(yè)
借助多媒體，以“我眼中的柳永”為題，寫篇小議論文。
板書設(shè)計(jì):略
11、燭之武退秦師
1.題目:必修一《燭之武退秦師》片段教學(xué)
2內(nèi)容:
燭之武退秦師
《左傳》
晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。
佚之狐言于鄭伯曰：“國(guó)危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退�！惫珡闹�。辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無(wú)能為也已�！惫唬骸拔岵荒茉缬米�，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉。”許之。
夜縋而出，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭f(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
子犯請(qǐng)擊之，公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。吾其還也�！币嗳ブ�。
3.基本要求:
(1)試講約10分鐘;
(2)學(xué)習(xí)本文善于辭令的外交語(yǔ)言，有感情的朗讀課文;
(3)總結(jié)燭之武的人物形象。
[試題解析]
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
教師同學(xué)們知道古代軍事作戰(zhàn)最重要的是什么嗎?謀略在軍事上非常重要作用。有時(shí)候，一個(gè)小小的計(jì)謀就可以左右一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)。古語(yǔ)說(shuō):“凡用兵之道，以計(jì)為
首。”比如，《史記》中記載漢高祖劉邦稱贊張良!“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”，還有像雙腿殘廢的孫臏、輕搖羽扇的孔明都是歷史。上著名的軍事謀略家。今天，我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，看看主人公又是如何謀略的。
二、整體感知，了解起因。
1、提問(wèn):燭之武退秦師的原因/背景是什么?
要求:學(xué)生結(jié)合工具書和注釋疏通文意，有不懂的字詞可以討論或提問(wèn)，教師指正并點(diǎn)撥。
明確:因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)禮，并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。因此晉國(guó)、秦國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó)。
2、提問(wèn): (出示句子:國(guó)危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退。)
從佚之狐的話中你讀出了什么?
要求:學(xué)生自主閱讀第二段后，同桌兩人一組進(jìn)行討論，隨后教師點(diǎn)名回答。
明確:再次感受到鄭國(guó)已處于危險(xiǎn)境地，以及說(shuō)明佚之狐非常了解燭之武的外交才能。
3、點(diǎn)名學(xué)生朗讀一二段。
三、重點(diǎn)研讀，賞析勸退
1、 提問(wèn):在這危如累卵，命懸一線的危機(jī)時(shí)刻，燭之武不戰(zhàn)而屈人乏兵，如果你是燭之武，你會(huì)怎么勸說(shuō)?
要求:結(jié)合之前對(duì)相關(guān)背景的了解，點(diǎn)撥學(xué)生。
明確:引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的想一想，如果自己是秦王想和晉君聯(lián)合，想滅掉鄭國(guó)，鄭國(guó)派使者來(lái)說(shuō)晉國(guó)的種種不是。那么自己會(huì)怎么想?肯定是挑撥離間，直接，更見堅(jiān)定自己與晉國(guó)的盟友關(guān)系，那么這樣做只會(huì)失敗不會(huì)成功。
2、提問(wèn):那么燭之武究竟是怎么勸說(shuō)的呢?
要求請(qǐng)同學(xué)們齊讀燭之武勸說(shuō)秦王的部分，分組討論，梳理具體的勸說(shuō)步驟及好處。
明確: (1)“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！笔紫群鼙拔⒌拖碌恼f(shuō)我們鄭國(guó)已經(jīng)知道自己要滅亡了，讓秦伯放低警惕，并且讓秦伯有一種優(yōu)越感，知道鄭國(guó)已經(jīng)知道自己快亡國(guó)了，而他是鄭
國(guó)即將的擁有者。
(2) “若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。”用鄭國(guó)、秦國(guó)、晉國(guó)的地理位置分析出秦國(guó)幫助晉國(guó)滅掉晉國(guó)，自己沒(méi)有得到
任何好處，只是給對(duì)方增強(qiáng)國(guó)力。讓秦伯這時(shí)清醒的看到自己的處境，讓秦伯必須重新審視一下這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的必要性。燭之武在這里從對(duì)方的利益談起，可謂用心良苦。
(3)“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害�！睜T之武在用利益誘惑一下秦伯， 如果你放過(guò)鄭國(guó)，我們鄭國(guó)還會(huì)提供給你們國(guó)家的往來(lái)使者所缺乏的東西。說(shuō)明保存鄭
國(guó)，對(duì)秦只有好處。從秦國(guó)的利益出發(fā)來(lái)考慮問(wèn)題。
(4)�！澳妇龂L為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也�！边@時(shí)再提出秦國(guó)的同盟國(guó)也并不是那么忠誠(chéng)值得信賴，用事實(shí)告訴秦國(guó)，以前晉國(guó)不就早，上剛得到幫助，晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產(chǎn)生隔閡。
(5) “夫晉，何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之�！边M(jìn)一步點(diǎn)出晉國(guó)的貪得無(wú)厭，現(xiàn)在晉國(guó)得到的是鄭國(guó)，不久的將來(lái)他得到的就是秦國(guó)。
挑撥秦晉關(guān)系。
3、提問(wèn):燭之武的勸說(shuō)有什么特點(diǎn)?
要求:小組交流，嘗試歸納燭之武勸說(shuō)的特點(diǎn)。
明確:燭之武以退為進(jìn)，讓秦伯不設(shè)防;讓事實(shí)說(shuō)話，用三國(guó)地圖明確指出秦國(guó)沒(méi)有利益可圖，再點(diǎn)出不滅鄭國(guó)還能讓秦國(guó)受益;適時(shí)的點(diǎn)出晉國(guó)也是個(gè)靠不住的;更進(jìn)-層指明晉國(guó)的狼子野心，讓秦伯看清攻打鄭國(guó)是對(duì)自己有害而無(wú)一利。
4、學(xué)生再次有感情地朗讀本段。
四、再讀課文，總結(jié)形象
1、提問(wèn):燭之武聽說(shuō)國(guó)家危難時(shí)是不是直接挺身而出?燭之武有著怎樣的形象?
要求:學(xué)生再次有感情地朗讀全文，同桌之間交流，并回答。
明確:辭日:“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無(wú)能為也已�！睜T之武沒(méi)有直接接受說(shuō)秦的使命，而是發(fā)了發(fā)牢騷。燭之武并不是不愛國(guó)，歲月給了燭之武太多的落寞與不甘;他只是略微對(duì)自己的懷才不遇表示不滿。可在國(guó)家危難面前，燭之武深明大義、義無(wú)返顧，他有著不計(jì)個(gè)人得失，處處為鄭國(guó)安危著想的愛國(guó)主義精神，義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣;從他與秦伯的交鋒:看出他的沉穩(wěn)與敏銳，不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。
2、指導(dǎo)學(xué)生分段有感情地朗讀全文。
五、總結(jié)寫作特色
提問(wèn):通過(guò)這節(jié)課的學(xué)求有哪些收獲?
要求:學(xué)生簡(jiǎn)單回顧本課所學(xué)知識(shí)，自由舉手發(fā)言。
明確:學(xué)生可從文章內(nèi)容、學(xué)完這篇文章的啟示等多個(gè)方面進(jìn)行回顧。
六、布置作業(yè)
結(jié)合燭之武的精神，給他寫一段頒獎(jiǎng)詞。
板書設(shè)計(jì):略
12、祝福
1.題目:必修三《祝福》片段教學(xué)
2.內(nèi)容:
她大約從他們的笑容和聲調(diào)上，也知道是在嘲笑她，所以總是瞪著眼睛，不說(shuō)一句話，后來(lái)連頭也不回了。她整日緊閉了嘴唇，頭上帶著大家以為恥辱的記號(hào)的那傷痕，默默的跑街，掃地，洗萊，淘米�？靿蛞荒�，她才從四嬸手里支取了歷來(lái)積存的工錢，換算了十二元鷹洋，請(qǐng)假到鎮(zhèn)的西頭去。但不到一頓飯時(shí)候，她便回來(lái)，神氣很舒暢，眼光也分外有神，高興似的對(duì)四嬸說(shuō)，自己已經(jīng)在土地廟捐了門檻了。
冬至的祭祖時(shí)節(jié)，她做得更出力，看四嬸裝好祭品，和阿牛將桌子抬到堂屋中央，她便坦然的去拿酒杯和筷子。
“你放著罷，祥林嫂!”四嬸慌忙大聲說(shuō)。
她像是受了炮烙似的縮手，臉色同時(shí)變作灰黑，也不再去取燭臺(tái)，只是失神的站著。直到四叔上香的時(shí)候，教她走開，她才走開。這一回她的變化非常大，第二天，不但眼睛窈陷下去，連精神也更不濟(jì)了。而且很膽怯，不獨(dú)怕暗夜，怕黑影，即使看見人，雖是自己的主人，也總惴惴的，有如在白天出穴游行的小鼠，否則呆坐著，直是一個(gè)木偶人。不半年，頭發(fā)也花白起來(lái)了，記性尤其壞，甚而至于常常忘卻了去掏米。
“祥林嫂怎么這樣了?倒不如那時(shí)不留她�！彼膵鹩袝r(shí)當(dāng)面就這樣說(shuō)，似乎是警告她。
然而她總?cè)绱耍灰娪辛胬饋?lái)的希望。他們于是想打發(fā)她走了，教她回到衛(wèi)老婆子那里去。但當(dāng)我還在魯鎮(zhèn)的時(shí)候，不過(guò)單是這樣說(shuō);看現(xiàn)在的情狀，可見后來(lái)終于實(shí)行了。然而她是從四叔家出去就成了乞丐的呢，還是先到衛(wèi)老婆子家然后再成乞丐的呢?那我可不知道。
我給那些因?yàn)樵诮远鴺O響的爆竹聲驚醒，看見豆一般大的黃色的燈火光，接著又聽得畢畢剝剝的鞭炮，是四叔家正在“祝�！绷�;知道已是五更將近時(shí)候。我在蒙朧中，又隱約聽到遠(yuǎn)處的爆竹聲聯(lián)綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)。我在這繁響的擁抱中，也懶散而且舒適，從白天以至初夜的疑慮，全給祝福的空氣一掃而空了，只覺得天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺的在空中蹣跚，豫備給魯鎮(zhèn)的人們以無(wú)限的幸福。
3.基本要求:
(1)有感情地朗讀課文;
(2)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)祥林嫂的悲劇命運(yùn)及產(chǎn)生原因;
(3)試講時(shí)間10分鐘。
[試題解析]
一、懸念導(dǎo)入，激發(fā)興趣
有人說(shuō)祥林嫂是個(gè)沒(méi)有春天的女人，她先是在春天里死了丈夫，接著而她在春天里死了兒子，最后她又在春節(jié)的祝福聲中死在寒冷的雪地里。誰(shuí)是殺害祥林嫂的兇手?讓我們并起走進(jìn):魯迅的小說(shuō)《祝�！�，看一看魯迅先生是怎樣演繹了這個(gè)發(fā)生在春天里的人間慘劇。(板書課題)
二、研讀句子，剖析人物
學(xué)生自主圈畫描寫祥林嫂的語(yǔ)句，邊讀邊在旁邊寫下批注，暢所欲言談感受。
出示句子:她整日緊閉了嘴唇，頭上帶著大家以為恥辱的記號(hào)的那傷痕，默默的跑街，掃地，洗萊，淘米。
1、提問(wèn):從這句話中你讀出了祥林嫂怎樣的內(nèi)心世界?
明確:“默默”一詞表現(xiàn)了祥林嫂在感受到旁人對(duì)自己譏諷時(shí)內(nèi)心的悲哀，。
2、學(xué)生朗讀這句話，注意抓住“默默” 一詞的語(yǔ)氣。
出示句子:但不到一頓飯時(shí)候，她便回來(lái)，神氣很舒暢，眼光也分外有神，高興似的對(duì)四嬸說(shuō)，自己已經(jīng)在土地廟捐了門檻了。
1、提問(wèn):你從“神氣很舒暢，眼光也分外有神，高興似的”這些細(xì)節(jié)感受到了什么?
明確:祥林嫂在捐了門檻之后，心里又重新燃起了希望。
2、學(xué)生齊讀這句話，讀出祥林嫂此時(shí)的內(nèi)心世界。
3、提問(wèn)!祥林嫂第二次來(lái)做工時(shí)，四嬸對(duì)她說(shuō)了三句話，是哪三句?
明確:①“祥林嫂，你放著罷!我來(lái)擺�！彼膵鸹琶Φ恼f(shuō)。
�、凇跋榱稚�，你放著罷!我來(lái)拿�！彼膵鹩只琶Φ恼f(shuō)。
�、邸澳惴胖T，祥林嫂!”四嬸慌忙大聲說(shuō)。
繼續(xù)提問(wèn):聽了這三句話祥林嬤會(huì)有什么樣的內(nèi)心感受呢?
要求:學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)以及寫作背景，分小組合作探討。
明確:祥林嫂第一-次感到 “疑惑”，她并不明白自己的“罪過(guò)”;而第二次她已經(jīng)捐了“門檻”認(rèn)為自己已經(jīng)“贖罪”了，可以
被“寬恕”了。可是四嬸的斷喝讓她明白自己永遠(yuǎn)不能被這個(gè)冷漠的社會(huì)“接受”。 她的精神崩潰了。
4、提問(wèn):“祥林嫂，你放著罷!照“你放著罷，祥林嫂!”這兩句話的語(yǔ)氣有什么不一樣?
明確:前者語(yǔ)氣舒緩，后者倒裝句式，命令的意味更強(qiáng)烈，態(tài)度也更嚴(yán)厲。
5、指讀。請(qǐng)學(xué)生代表朗讀。教師指導(dǎo)，讀出不一樣的語(yǔ)氣。
三、結(jié)合背景，分析主題
1、提問(wèn):小說(shuō)為什么要以“祝福”為題?
要求分組討論，組內(nèi)代表發(fā)言。
明確:小說(shuō)起于祝福，結(jié)于祝福，中間一再寫到祝福，情節(jié)的發(fā)展與祝福有著密切的關(guān)系。
第一次，各家準(zhǔn)備祝福的情景。(揭示祥林嫂悲劇的社會(huì)根源)
第二次，描寫魯四老爺家祝福。(推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，增強(qiáng)人物的真實(shí)性與感染力)
第三次，結(jié)尾。與祥林嫂的死形成鮮明對(duì)比，更增強(qiáng)了祥林嫂遭遇的悲劇性。
深化主題，首尾呼應(yīng)，小說(shuō)結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。
2、提問(wèn):你如何看待祥林嫂的死?
要求:學(xué)生結(jié)合相關(guān)背景談祥林嫂的死因，只要言之成理即可。
明確: (1) 祥林嫂自己(內(nèi)因):
�、儇懝�(jié)觀②迷信思想
(2)社會(huì)原因(外因):
�、俜饨ǘY教
②人性的弱點(diǎn):冷漠，自私x虛偽日
四、拓展鞏固
觀賞電影《祝�！�:電影版的對(duì)原著《祝福》進(jìn)行了改編，增加了祥林嫂砍門檻的情節(jié)，你怎么看待這個(gè)改編?好還是不好?
學(xué)生暢所欲言談看法，言之成理即可，教師適時(shí)引導(dǎo)總結(jié)。
五、總結(jié)收獲
學(xué)生可以從課文的內(nèi)容、祥林嫂命運(yùn)以及原因等方面談收獲，教師適當(dāng)總結(jié)。
六、布置作業(yè)
以“祥林嫂，我想對(duì)你說(shuō)”為題，寫一篇作文。
板書設(shè)計(jì):略
13、廉頗藺相如列傳
1.題目:必修四《廉頗藺相如列傳》片段教學(xué)
2.內(nèi)容:
廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽(yáng)晉，拜為上卿，以勇氣聞?dòng)谥T侯。藺相如者，趙人也，為趙宦者令繆賢舍人。
趙惠文王時(shí)，得楚和氏璧。秦昭王聞之，使人遺趙王書，愿以十五城請(qǐng)易璧。趙王與大將軍廉頗諸大臣謀：欲予秦，秦城恐不可得，徒見欺;欲勿予，即患秦兵之來(lái)。計(jì)未定，求人可使報(bào)秦者，未得�；抡吡羁娰t曰：“臣舍人藺相如可使。”王問(wèn)：“何以知之?”對(duì)曰：“臣嘗有罪，竊計(jì)欲亡走燕，臣舍人相如止臣，曰：‘君何以知燕王?’臣語(yǔ)曰：‘臣嘗從大王與燕王會(huì)境上，燕王私握臣手，曰“愿結(jié)友”。以此知之，故欲往。’相如謂臣曰：‘夫趙強(qiáng)而燕弱，而君幸于趙王，故燕王欲結(jié)于君。今君乃亡趙走燕，燕畏趙，其勢(shì)必不敢留君，而束君歸趙矣。君不如肉袒伏斧質(zhì)請(qǐng)罪，則幸得脫矣�！紡钠溆�(jì)，大王亦幸赦臣。臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使。”于是王召見，問(wèn)藺相如曰：“秦王以十五城請(qǐng)易寡人之璧，可予不?”相如曰：“秦強(qiáng)而趙弱，不可不許。”王曰：“取吾璧，不予我城，奈何?”相如曰：“秦以城求璧而趙不許，曲在趙。趙予璧而秦不予趙城，曲在秦。均之二策，寧許以負(fù)秦曲�！蓖踉唬骸罢l(shuí)可使者?”相如曰：“王必?zé)o人，臣愿奉璧往使。城入趙而璧留秦;城不入，臣請(qǐng)完璧歸趙�！壁w王于是遂遣相如奉璧西入秦。
秦王坐章臺(tái)見相如，相如奉璧奏秦王。秦王大喜，傳以示美人及左右，左右皆呼萬(wàn)歲。相如視秦王無(wú)意償趙城，乃前曰：“璧有瑕，請(qǐng)指示王�！蓖跏阼�，相如因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠，謂秦王曰：“大王欲得璧，使人發(fā)書至趙王，趙王悉召群臣議，皆曰‘秦貪，負(fù)其強(qiáng)，以空言求璧，償城恐不可得’。議不欲予秦璧。臣以為布衣之交尚不相欺，況大國(guó)乎!且以一璧之故逆強(qiáng)秦之歡，不可。于是趙王乃齋戒五日，使臣奉璧，拜送書于庭。何者?嚴(yán)大國(guó)之威以修敬也。今臣至，大王見臣列觀，禮節(jié)甚倨;得璧，傳之美人，以戲弄臣。臣觀大王無(wú)意償趙王城邑，故臣復(fù)取璧。大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣!”相如持其璧睨柱，欲以擊柱。秦王恐其破璧，乃辭謝固請(qǐng)，召有司案圖，指從此以往十五都予趙。相如度秦王特以詐佯為予趙城，實(shí)不可得，乃謂秦王曰：“和氏璧，天下所共傳寶也，趙王恐，不敢不獻(xiàn)。趙王送璧時(shí)，齋戒五日，今大王亦宜齋戒五日，設(shè)九賓于廷，臣乃敢上璧�！鼻赝醵戎�，終不可強(qiáng)奪，遂許齋五日，舍相如廣成傳。相如度秦王雖齋，決負(fù)約不償城，乃使其從者衣褐，懷其璧，從徑道亡，歸璧于趙。
秦王齋五日后，乃設(shè)九賓禮于廷，引趙使者藺相如。相如至，謂秦王曰：“秦自繆公以來(lái)二十馀君，未嘗有堅(jiān)明約束者也。臣誠(chéng)恐見欺于王而負(fù)趙，故令人持璧歸，間至趙矣。且秦強(qiáng)而趙弱，大王遣一介之使至趙，趙立奉璧來(lái)。今以秦之強(qiáng)而先割十五都予趙，趙豈敢留璧而得罪于大王乎?臣知欺大王之罪當(dāng)誅，臣請(qǐng)就湯鑊，唯大王與群臣孰計(jì)議之�！鼻赝跖c群臣相視而嘻。左右或欲引相如去，秦王因曰：“今殺相如，終不能得璧也，而絕秦趙之歡，不如因而厚遇之，使歸趙，趙王豈以一璧之故欺秦邪!”卒廷見相如，畢禮而歸之。
相如既歸，趙王以為賢大夫使不辱于諸侯，拜相如為上大夫。秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧。
3.基本要求:
(1)有感情朗讀此文;
(2)分析藺相如的性格特征;
(3)教學(xué)過(guò)程中設(shè)置適當(dāng)?shù)陌鍟?/P>
[試題解析]
一、典故導(dǎo)入，激發(fā)興趣
由“負(fù)荊請(qǐng)罪”的典故導(dǎo)入，繼而引入課文《廉頗藺相如列傳》
二、整體感知，理清內(nèi)容
提問(wèn):這部分寫了一個(gè)什么故事?
要求!學(xué)生大聲朗讀課文，歸納總結(jié)
明確:藺相如完璧歸趙
三、研讀句子，剖析人物
1. 提問(wèn): 從節(jié)選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前?
要求:學(xué)生閱讀課文第1至2段，自主思考，同桌討論。
明確:廉頗拜為上卿時(shí)，而藺相如為“舍人”，突顯兩人地位的懸殊，影響的大小，為以后矛盾的引線。
2. 提問(wèn):第3、4段在情節(jié)的發(fā)展 上有何作用?
要求:學(xué)生概括3、4兩段的大意，聯(lián)系上下文思考探究，教師點(diǎn)撥。
明確:這段交待了事情的起因，也揭示了秦、趙之間的矛盾。同時(shí)，也為藺相如的出場(chǎng)作鋪墊。秦國(guó)愿“以城求璧”;趙君臣緊急商議，一，“計(jì)未定”， 二，“求人可使報(bào)秦者，未得”，氣氛極為緊張。在趙猶豫不定、進(jìn)退維谷的情勢(shì)下，引出繆賢的薦藺相如。從繆賢的引薦，見相如之機(jī)智。這是相如出場(chǎng)之前的側(cè)面描寫。繆賢的“臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可用”一句話，引出下文。
3.提問(wèn):藺相如哪幾句是講出使秦國(guó)的計(jì)策?
要求:學(xué)生齊讀第5段，圈畫批注。
明確: “城入趙而璧留秦; 城不入，臣請(qǐng)完璧歸趙�！�
4.提問(wèn):藺相如的這一番話體現(xiàn)了什么?
明確:相如計(jì)策，解決了趙君臣不能解決的問(wèn)題，見其智;愿當(dāng)重任，奉璧入切，見其勇。這是- -見其智。見事深刻、決斷明確一真乃快人快語(yǔ); 對(duì)奉使一事，早已成竹在胸。
5.提問(wèn):作者是怎樣描寫秦王的?哪些屬于正面描寫?哪些屬于側(cè)面描寫?
要求:學(xué)生閱讀課文6-10自然段，小組討論，小組代表回答。
明確:“傳以示美人及左右”一一正面描寫; “左右皆呼萬(wàn)歲”一一側(cè)面描寫，極寫秦王之貪及傲慢。“恐其破壁....指從此以往:十五都予趙”一一正面寫心理及動(dòng)作， 表現(xiàn)其狡詐;“秦王因曰...畢禮而歸之”一一正面描寫，寫人物語(yǔ)言，表現(xiàn)秦王在關(guān)鍵時(shí)刻能從大局著眼，有大國(guó)之君的風(fēng)度。
6.提問(wèn):從藺相如和秦王的交涉中，可以看出藺相如是一個(gè)什么樣的人?
要求:學(xué)生小組討論，小組代表回答。
明確:①有智謀②勇敢，機(jī)智③愛國(guó)，忠心
四、拓展鞏固
1.播放相關(guān)影視片段，學(xué)生觀看，比較與原文的異同，說(shuō)出自己的看法。
2.提問(wèn):你還知道哪些有勇有謀、大義凜然的愛國(guó)志士，說(shuō)出來(lái)與大家一起分享。
五、總結(jié)收獲
教師提問(wèn)，學(xué)生小結(jié)，引導(dǎo):無(wú)論什么時(shí)候，都要以國(guó)家利益為重。只有自己足夠卓越，才能更好地為國(guó)家貢獻(xiàn)力量。
六、布置作業(yè)
閱讀《史記》的其他篇目。
板書設(shè)計(jì): 略
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