唐雎不辱使命
1.題目：《唐雎不辱使命》
2.內(nèi)容：
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完《唐雎不辱使命》，請(qǐng)指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)題：
下列文言虛詞(也、哉、乎、矣)表示什么語氣?相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的什么字?
(1)安陵君不聽寡人，何也?
此庸夫之怒也，非士之怒也。
(2)雖千里不敢易也，豈直五百里哉?
技亦靈怪矣哉。
(3)大王嘗聞布衣之怒乎。
士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?
(4)與臣而將四矣。
泯然眾人矣。
3.基本要求：
(1)要讀句子，并且注意讀音和停頓;
(2)結(jié)合語境，明確答案;
(3)要有板書。
參考解析：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
上堂課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《唐雎不辱使命》這篇課文，誰能夠用簡潔的語言來概括一下這篇文章呢(《唐雎不辱使命》記敘了唐雎在國家存亡的危急關(guān)頭出使秦國，與秦王針鋒相對(duì)地進(jìn)行斗爭，終于折服秦王，保存國家，完成使命的經(jīng)過。)
過渡：那接下來我們看看課后習(xí)題，來掌握本節(jié)課的幾個(gè)重點(diǎn)的文言文虛詞吧!
(二)初讀課文，整體感知
1.讀通課后習(xí)題的八個(gè)句子，指名學(xué)生閱讀，適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)讀音及斷句。
2.學(xué)生翻譯這幾個(gè)文言文語句。
(1)安陵君不聽寡人，何也?——安陵君卻不聽從我，為什么?
此庸夫之怒也，非士之怒也�！@是平庸無能的人發(fā)怒，不是有才能有膽識(shí)的人發(fā)怒。
(2)雖千里不敢易也，豈直五百里哉?-即使(是)方圓千里的土地(也)不敢交換，更何況只是這僅僅的五百里的土地呢?
技亦靈怪矣哉�！妓囈舱骒`巧奇妙啊!
(3)大王嘗聞布衣之怒乎?——大王曾經(jīng)聽說過百姓發(fā)怒嗎?
士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?——人分別了一些時(shí)日，就要重新用新眼光來看待，兄長怎么這么晚才了解到呢!
(4)與臣而將四矣。——加上我，將成為四個(gè)人了。
泯然眾人矣�！耆蔀槠胀ㄈ肆�。
同學(xué)們已經(jīng)能夠?qū)⒕渥臃g完美了，接下來我們看看一句的虛詞表示的是什么語氣和意思吧。
(三)抓住重點(diǎn)，體會(huì)語氣
小組討論8分鐘，先朗讀，再翻譯，按照翻譯再體會(huì)情感，讀出句子所要表達(dá)的語氣。
(1)安陵君不聽寡人，何也?
此庸夫之怒也，非士之怒也。
“也”是表示疑問語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“呢”，這里有反問的意思;“也”是表示判斷語氣，現(xiàn)代漢語中可以不翻譯出來。
要求學(xué)生按照這種語氣來朗讀。
(2)雖千里不敢易也，豈直五百里哉?
技亦靈怪矣哉。
“哉”是表示疑問語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“呢”，這里表示反問;“哉”表示感嘆的語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“呀”。
(3)大王嘗聞布衣之怒乎。
士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?
“乎”表示疑問的語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“嗎”;“乎”表示感嘆的語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“啊”。
(4)與臣而將四矣。
泯然眾人矣。
“矣”表示陳述語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“了”;“矣”表示陳述語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“了”。
(四)總結(jié)全文，深化中心
你今天都掌握了哪些文言虛詞呀?試著再來說一說。
(五)課后作業(yè)
課后尋找這些文言虛詞的其他意思和出處，下堂課來交流。
【板書設(shè)計(jì)】略
從百草園到三味書屋
1題目:《從百草園到三味書屋》
2.內(nèi)容:
出門向東,不上半里，走過一道石橋，便是我的先生的家了。從一扇黑油的竹門門進(jìn)去，第三間是書房。中間掛著一塊匾道:三味書屋;匾下面是一幅畫,畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對(duì)著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。
第二次行禮時(shí)，先生便和藹地在一旁答禮。 他是一個(gè)高而瘦的老人， 須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。我對(duì)他很恭敬，因?yàn)槲以缏牭�，他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人。
不知從那里聽來的，東方朔也很淵博，他認(rèn)識(shí)-一種蟲，名日“怪哉”，冤氣所化，用酒一澆，就消釋了。我很想詳細(xì)地知道這故事，, 但阿長是不知道的，因?yàn)樗吘共粶Y博。
現(xiàn)在得到機(jī)會(huì)了，可以問先生。
“先生，‘怪哉’ 這蟲，是怎么一回事? ..”.我上了生書，將要退下來的時(shí)候，趕忙問。
“不知道!”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。
我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問這些事的，只要讀書，因?yàn)樗菧Y博的宿儒，,決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀(jì)比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了。
我就只讀書，正午習(xí)字，晚上對(duì)課。先生最初這幾天對(duì)我很嚴(yán)厲，后來卻好起來了，不過給我讀的書漸漸加多，對(duì)課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言。
3基本要求:
(1)有感情地朗讀選段;
(2)設(shè)置活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分析先生的思想性格;
(3)適當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計(jì);
(4) 10分鐘內(nèi)完成試講。
參考解析：
(一)導(dǎo)入新課
同學(xué)們，提起魯迅先生大家都不陌生。我們?cè)?jīng)學(xué)過他的《少年閏土》這篇文章，在文中感受到了作者對(duì)童年伙伴和童年生活的懷念和追憶。對(duì)于自己的童年，人們總是有著無限的感慨與懷念，魯迅先生也不例外，我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文就是作者對(duì)童年私塾生活的回憶，就讓我們隨著作者的腳步一起從百草園走向三味書屋。【板書：從百草園到三味書屋】
(二)初讀感知
初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考回憶了三味書屋中的哪些事情?
明確：通讀課文可以得知，作者回憶了入學(xué)時(shí)的場景和自己的先生。
(三)深入研讀
1.作者為什么回憶了自己入學(xué)時(shí)的場景?
明確：作者從自家的百草園來到了三味書屋，這對(duì)作者而言是一個(gè)記憶深刻的場景。他從無拘無束的樂園走入嚴(yán)肅凝重的學(xué)堂，而這一切都是從作者入學(xué)這一天開始的，所以作者對(duì)這一天的場景記得尤為深刻。
2.作者筆下的先生是什么樣的?這部分內(nèi)容運(yùn)用了哪些描寫方法?
明確：作者筆下的先生是一個(gè)和藹又有點(diǎn)嚴(yán)肅的老人，高而瘦，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。文中運(yùn)用了外貌描寫詳細(xì)地刻畫了先生的模樣，同時(shí)運(yùn)用語言描寫的方法，部分展現(xiàn)了先生嚴(yán)肅的性格�！景鍟和饷病⒄Z言】
3.小組討論：從作者的描述中，你能感受到先生怎樣的思想性格?
明確：方正、質(zhì)樸、博學(xué);對(duì)學(xué)生既和藹又嚴(yán)格。作者第一次拜見先生時(shí)的場景及作者對(duì)先生樣貌的描寫，展現(xiàn)了先生和藹可親的。在文中作者直接表明了先生的品格，方正、質(zhì)樸、博學(xué)。通過作者向先生提問受到訓(xùn)斥這件小事，表現(xiàn)了先生嚴(yán)厲的性格。在后來不斷督促作者學(xué)習(xí)，為作者增加課業(yè)則反映了先生治學(xué)時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)與認(rèn)真。【板書：方正、質(zhì)樸、博學(xué)、和藹、嚴(yán)厲、認(rèn)真】
4.從作者的回憶中，你能感受到作者什么樣的思想感情?
明確：對(duì)美好童年生活的追憶之情，懷念童年時(shí)在百草園游戲的歡樂和在三味書屋學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣;同時(shí)，通過對(duì)先生的回憶，表達(dá)了作者對(duì)先生的敬愛之情。
(四)拓展延伸
魯迅先生飽含真情的筆觸回憶了自己童年的美好生活，歌頌了自由快樂、豐富多彩的童年，抒發(fā)了自己對(duì)童年的眷念之情，為我們傳遞了些許溫馨。回憶一下你在童年時(shí)期的趣事，和同學(xué)們一起分享。
(五)小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：文章通過回憶作者在三味書屋的幾件小事，運(yùn)用了外貌和動(dòng)作等多種描寫方式，塑造了一個(gè)鮮活的“先生”形象，表達(dá)了作者對(duì)美好童年的追憶之情。
作業(yè)：把課上分享的童年趣事拓展成一篇完整的文章，不少于500字。
【板書設(shè)計(jì)】
略
望岳
1.題目:《望岳》
2.內(nèi)容:
望岳
杜甫
岱宗夫如何?齊魯青未了。
造化鐘神秀，陰陽割昏曉。
蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。
會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。
3.基本要求:
(1)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌。
(2)帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略泰山雄偉神奇的景色。
(3)體會(huì)作者表達(dá)的思想情感。
參考解析：
【教學(xué)過程】
(一)創(chuàng)設(shè)情境，新課導(dǎo)入
1.欣賞《泰山》相關(guān)視頻
2.學(xué)生介紹杜甫，教師補(bǔ)充介紹杜甫相關(guān)資料。
3.介紹文體。
(二)朗讀指導(dǎo)，新課教學(xué)
1.朗讀課文，感受泰山磅礴的氣勢(shì)。
(1)配樂朗誦《望岳》，學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，把握五言古詩的誦讀節(jié)奏。
(2)全體學(xué)生配樂齊讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
(3)教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩歌的方法。
2。指導(dǎo)學(xué)生參照詮釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。
(三)再讀課文，理解內(nèi)容
1。作者向岳而望，都看到哪些景色?試對(duì)此作具體分析。
明確：首句“岱宗夫如何?”寫乍一望見泰山時(shí)，那種欣喜驚嘆仰慕的情形，非常傳神�！褒R魯青未了”語出驚人，別出心裁地寫出自己的欣賞體驗(yàn)——在古代齊魯兩大國的國境外還能望見遠(yuǎn)遠(yuǎn)橫亙?cè)谀抢锏奶┥剑跃嚯x之遠(yuǎn)烘托泰山之高。這兩句是遠(yuǎn)望泰山的景象。(板書：遠(yuǎn)望)
“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”寫出了泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。這是近望泰山所見的景象。(板書：近望)
“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”寫泰山中天門以上時(shí)有云團(tuán)浮現(xiàn)，或高或低;鳥亦時(shí)常出沒于山谷間，須睜大眼仔細(xì)看才能看見。這是凝望泰山時(shí)所見的景象。(板書：凝望)
“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”寫由望岳而產(chǎn)生的登岳的意愿，詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽”，這顯然是詩人神游玉皇頂之所見。(板書：愿望)
(四)進(jìn)入研讀，探究情感
1。詩歌最后一句表達(dá)了作者怎樣的思想感情?給了你怎樣的啟示?
對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。
(五)研讀賞析，品味語言
“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”中的“鐘”和“割”兩字用得好，歷來被人稱道，試分析其妙處?教師指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古代詩歌的方法。學(xué)生思考討論。
(六)作業(yè)小結(jié)
1.小結(jié)：學(xué)了這首詩歌最大的收獲是什么?
2.作業(yè)：背誦并默寫《望岳》并將《望岳》改寫成一篇寫景的散文(100-200)字。
【板書設(shè)計(jì)】 略
醉翁亭記
1.題目:醉翁亭記
2.內(nèi)容:
環(huán)滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者誰?山之僧智仙也。名之者誰?太守自謂也。太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號(hào)曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。
若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時(shí)也。朝而往，暮而歸，四時(shí)之景不同，而樂亦無窮也。
至于負(fù)者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥。釀泉為酒，泉香而酒洌;山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯(cuò)，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。
已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂;人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰?廬陵歐陽修也。
3.基本要求:
(1)點(diǎn)明作者借醉山水所抒發(fā)的感情;
(2)賞析本文駢散結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn);
(3)要有適當(dāng)?shù)陌鍟?/P>
參考解析：
【教學(xué)過程】
(一)導(dǎo)入新課
春暖花開的季節(jié)，正是外出旅游踏青的好時(shí)機(jī)。我們之前游賞了清幽寂靜的小石潭，觀賞了行為壯麗的岳陽樓，今天老師再帶大家去安徽滁州的醉翁亭游覽一番�，F(xiàn)在，請(qǐng)一位學(xué)生帶領(lǐng)我們回顧一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的詞匯，分享你學(xué)習(xí)實(shí)詞、虛詞詞匯的方法。【板書標(biāo)題及作者】
(二)整體感知
1.學(xué)生齊讀課文(配樂)，鞏固文言字詞的掌握程度。
2.“請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中的游覽路線?”
明確：環(huán)滁——瑯琊山——釀泉——醉翁亭【板書：路線：環(huán)滁——瑯琊山——釀泉——醉翁亭】
(三)深入研讀
1.多媒體展示課文相關(guān)景物圖片，提問：我們沿途都領(lǐng)略了哪些迷人風(fēng)光呢?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)參照課文內(nèi)容和圖片來說一說。
明確：朝暮之景——四時(shí)之景�！景鍟猴L(fēng)景：朝暮之景——四時(shí)之景】
2.小組討論，本文不過四百多字，卻寫出了復(fù)雜多變的景物，展現(xiàn)了如此美好的風(fēng)光，作者寫作手法上有什么特點(diǎn)呢?結(jié)合《岳陽樓記》學(xué)習(xí)的駢文特點(diǎn)。
明確：這是一篇游記散文，卻大量地運(yùn)用了駢偶句，加強(qiáng)了韻律美。像“臨溪而漁，溪深而魚肥;釀泉為酒，泉香而酒�！边@樣的句子，完全是駢文的寫法。作者控馭自如，出語自然，渾然天成，毫無雕琢的痕跡，給文章增添了華麗之美。與《岳陽樓記》不同的是，本文運(yùn)用駢句，除了句中自對(duì)、兩兩相對(duì)外，還注重大量運(yùn)用虛詞。全文用了21個(gè)“也”字，用了25個(gè)“而”字，把詩一樣齊整的句子斷開，讓它帶上散文的韻味。這樣整散結(jié)合，使文章既有詩的意境，又有散文的美感。如“日出而林霏開，云歸而巖穴暝”兩句，去掉“而”字，就變成了詩句;加上“而”字，就變成了文句。“而”字的使用，加強(qiáng)了回環(huán)詠嘆的意味。
3.學(xué)生自由讀，提問：如果用兩個(gè)字概括這篇文章思想感情的話，你會(huì)選哪個(gè)字?
明確：醉、樂。
4.從文中勾畫出寫“醉”“樂”的句子，說說作者是因何而“醉”?又在“樂”些什么?
明確：這是一篇優(yōu)美的抒情散文。以思想感情——一個(gè)“樂”字貫穿全文，層層展開記敘：山水樂——四時(shí)樂——宴酣樂——禽鳥樂——游人樂——太守樂，但本文表述主題的方式是含蓄深沉的。醉翁把“與民同樂”的濟(jì)民之情隱含在描寫敘述之中，沒有一語道破，而是在醉中寫樂，在樂中寫醉，因而才留下了“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的千古名句。全文結(jié)尾處，更用“醉能同其樂”一句將“醉”和“樂”統(tǒng)一起來，畫龍點(diǎn)睛般地道出全文的主旨�！景鍟号c民同樂、積極樂觀】
(四)拓展延伸
歐陽修被貶，尚能與民同樂，你從中有何感悟?
明確：無論在何種人生境地，都不應(yīng)該沉溺于個(gè)人得失，應(yīng)采取樂觀向上的人生態(tài)度。尤其是當(dāng)代青年，在競爭的大潮中更易受到挫折，要想成就一番事業(yè)，必須有“不以物喜，不以己悲”的胸懷與氣度。
(五)小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：今天，我們隨著歐陽修游覽了滁州，觀賞了瑯琊山優(yōu)美的風(fēng)光，探尋了古人足跡，開拓了視野，增長了見識(shí)，希望同學(xué)們今后既讀萬卷書，也行萬里路，成為知識(shí)淵博，閱歷豐富的人。
作業(yè)：根據(jù)《醉翁亭記》的內(nèi)容，完成下列對(duì)聯(lián)。
上聯(lián)：________________ 下聯(lián)：岳陽樓上范仲淹作文寄情
下聯(lián)：范仲淹先天下而憂 下聯(lián)：__________________
【板書設(shè)計(jì)】
略
茅屋為秋風(fēng)所破歌
1題目: 《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
2.內(nèi)容:
八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。
南村群童欺我老無力，忍能對(duì)面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。
俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹!
安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏!風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼!何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足!
3基本要求:
(1)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀;
(2)品析“安得廣廈千萬間，大底天下寒士俱歡顏”;
(3)設(shè)置合適的板書。
參考解析：
【教學(xué)過程】
(一)導(dǎo)入
杜甫是我國唐代最偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食。可事實(shí)遠(yuǎn)非如此�！拔恼略髅_(dá)”，無數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運(yùn)的產(chǎn)物。對(duì)詩人杜甫來說，更是這樣。他一生中，幾乎沒有享受過一天好日子。終于有了用茅屋搭建的棲身之所，可老天卻偏要和他作對(duì)，詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
(二)整體感知
1.自讀詩歌，解決字詞。
2.教師范讀，把握詩歌的節(jié)奏和停頓。
(三)深入研讀
1.用喜歡的方式朗讀詩歌，思考問題：詩歌寫了作者怎樣的遭遇?試著為每一個(gè)遭遇擬寫一個(gè)小標(biāo)題。
小標(biāo)題：秋風(fēng)卷茅、群童抱茅、屋涼被冷、屋破漏雨、長夜未眠。
2.作者“獨(dú)自嘆息”，他在嘆息什么?說說你的感受?
明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過;二嘆周圍的人苦，還有很多像自己一樣窮苦的人;三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。
3.在這樣惡劣的環(huán)境中，作者發(fā)出了什么樣的感慨?
明確：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。”沒有因?yàn)樽约旱牟恍以庥龆钕萦魫�，卻想到全天下的寒士，這是一種豪情更是一種擔(dān)當(dāng)。
4.表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
明確：詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經(jīng)磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個(gè)國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界!杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。
(四)拓展延伸
有感情地誦讀全詩。
(五)小結(jié)作業(yè)
將本文改寫為一篇記敘文
【板書設(shè)計(jì)】略
論語十二章
題目：論語十二章
內(nèi)容：
子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎?有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?”
子曰：“溫故而知新，可以為師矣�！�
子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！�
3.基本要求
1.要有板書
2.試講10分鐘左右
3.條理清晰，重點(diǎn)突出
4.講解文本中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法
參考解析：
【教學(xué)過程】
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1.出示曲阜孔廟、北京孔廟及南京廟圖片，提問學(xué)生：這三個(gè)地方是關(guān)于同一個(gè)人的廟宇，這個(gè)人是誰?(孔子)繼續(xù)引發(fā)學(xué)生思考：孔子為什么如此受人尊敬?(他是偉大的教育家)第三次提問：關(guān)于育人方面，他有哪些著作?他又有哪些重要的教育理念?請(qǐng)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容加以簡述，并引出課題。
2.用PPT出示孔子與《論語》的相關(guān)知識(shí)。
(二)通讀全文，整體感知
1.通讀課文，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注釋學(xué)習(xí)字詞，理清文章大意。
2.重點(diǎn)講解下列加粗字詞的發(fā)音：
子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎?有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?”
子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”
子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！�
(三)細(xì)讀課文，深入研讀
教師將下列問題用PPT出示文本，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合整句大意，翻譯句中的加點(diǎn)字詞，并提問。
1.子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎?有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?”
子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”
子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”
(時(shí)：按時(shí)。此處為名詞作狀語;習(xí)：溫習(xí)、復(fù)習(xí);說：通假字，通“悅”，喜悅;慍：含怒，生氣;故：舊的知識(shí);新：新的知識(shí)。故、新為詞類活用，形容詞作名詞。)
2.請(qǐng)學(xué)生自行思考，此三則反映了孔子理念中對(duì)哪些方面的建議?
(人格修養(yǎng)及學(xué)習(xí)方面)
3.請(qǐng)學(xué)生以同桌為單位，找出關(guān)于學(xué)習(xí)方法的語句，并討論：學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)了什么?
(學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎;溫故而知新;學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)和獨(dú)立思考)
(四)小組討論，拓展延伸
此三則對(duì)我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是否依然具有指導(dǎo)意義?并提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)措施。
(五)小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：本文主要講解了孔子理念中關(guān)于什么的建議?
作業(yè)：利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)，查找《論語》的剩余篇章，看看你還能找到關(guān)于學(xué)習(xí)的哪些建議，明天上課分享。
板書設(shè)計(jì)：略
《從百草園到三味書屋》第三段
1.題目:設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生品味《從百草園到三味書屋》第三段的語言。
2.內(nèi)容:
不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開斷磚來，有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣;還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。
(節(jié)選自魯迅《從百草園到三味書屋》
3.基本要求:
(1)正確、流利、有感情地朗讀文段。
(2)活動(dòng)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生品味語言。
(3)配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書。
(4)試講10分鐘左右。
參考解析：
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
教師引導(dǎo):之前我們已經(jīng)知道作者在文章中主要描寫了百草園和三味書屋兩個(gè)地方。那么百草園里究竟是何如一番景象呢?我們一起去欣賞一下。
二、初讀文段，整體感知
1.教師有感情地朗讀文段，學(xué)生認(rèn)真聽。之后，學(xué)生自讀課文，教師指名讀課文，并給予反饋評(píng)價(jià)。
2.通過提問:文段中，百草園中有哪些景物?明確有菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏藤、木蓮藤纏、覆盆子。
三、精讀課文，深入分析
請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，選出自己最喜歡的句子。
句一:不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。
句二:油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開斷磚來，有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣;還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。
句三:如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。
1.請(qǐng)學(xué)生分析句中是如何來描寫景物的?
明確“像小珊瑚珠攢成的小球”運(yùn)用了比喻的修辭手法。
2.教師出示珊瑚圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受景物。
3.請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說一說覆盆子還像什么。
教師引導(dǎo)學(xué)生明確作者運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺相結(jié)合、擬人、比喻的手法來描寫景物，表達(dá)了對(duì)景物的喜愛之情。
學(xué)生配樂朗讀文段，品味語言的美妙。
五、鞏固小結(jié)
學(xué)生總結(jié)本課收獲，教師引導(dǎo)學(xué)生可在平時(shí)的寫作中運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法，潤色語言。
六、布置作業(yè)
選一個(gè)喜歡的植物，運(yùn)用文段中的手法寫一段話。
板書設(shè)計(jì)：略
大自然的語言
1.題目∶八年級(jí)《大自然的語言》片段教學(xué)
2.內(nèi)容:
3.基本要求:
(1)試講約10分鐘;
(2)了解決定物候現(xiàn)象來臨的因素;
(3)配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書。
參考解析：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
教師引導(dǎo):春夏秋冬，斗轉(zhuǎn)星移，大自然豐富多彩的物候現(xiàn)象與人類有著緊密的關(guān)系。那么，我們?nèi)绾蝸砜创锖颥F(xiàn)象呢?它又是怎樣一回事呢?下面我們一起來學(xué)習(xí)《大自然的語言》，共同探討大自然的奧秘。
二、初讀課文，整體感知
1.介紹作者及其寫作背景。
2.提問:自由朗讀課文,思考決定物候現(xiàn)象來臨因素有哪些?
三、研讀課文，深入分析
1.提問∶決定物候現(xiàn)象來臨的四個(gè)因素能否顛倒說明的順序?
學(xué)生回答，老師總結(jié)：不能。因?yàn)樗膫�(gè)因素的影響程度大小不等，由大到小，依次排列，有條有理。緯度、經(jīng)度、高下差異，都是空間因素，古今差異則是時(shí)間因素，從空間到時(shí)間又是一種條理。對(duì)四個(gè)因素的解說由一個(gè)設(shè)問句引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次清楚。
2.提問:“早春三四月間，南京桃花要比北京早開20天，但是到晚春五月初，南京刺槐開花只比北京早10天�！边@句話用了什么說明方法?說明了什么?
學(xué)生回答，老師總結(jié)：用作比較來說明緯度的差異對(duì)物候現(xiàn)象來臨的影響。
3.提問:閱讀文中句子“所以沿海地區(qū)的春天的來臨比內(nèi)陸要遲若干天。如大連緯度在北京以南約1°”，思考句中的“約”能否刪除?為什么?
學(xué)生回答，老師總結(jié)：不能刪掉�！凹s”表估計(jì)，因?yàn)椴荒艽_定，只能用表估計(jì)的語言。如果去掉，與實(shí)際情況不符�！凹s”體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。
4.指導(dǎo)學(xué)生齊讀該句，體會(huì)說明語言的準(zhǔn)確性。
5.提問:研究物候?qū)W的五個(gè)好處能否顛倒說明的順序?明確∶不能。“首先”“對(duì)于”“還能夠利用”“也能夠利月“為了便利”五層意思，有重有輕，有主有次。
6.再次朗讀全文，體會(huì)作者對(duì)自然的喜愛之情。
四、拓展延伸，升華情感
說一說我們身邊的大自然有什么變化?
五、總結(jié)全文，加深理解
學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充。
六、布置作業(yè)，提升認(rèn)知
查閱資料去進(jìn)一步了解物候現(xiàn)象，下次課一起分享。
板書設(shè)計(jì):略
藤野先生
1.題目:八年級(jí)《藤野先生》片段教學(xué)
2.內(nèi)容:
3.基本要求:
(1)試講約10分鐘;
(2)體會(huì)藤野先生的品質(zhì);
(3)教學(xué)過程中設(shè)置適當(dāng)?shù)男〗M活動(dòng);
(4)配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書。
參考解析：
一、談話導(dǎo)入，引出課題
教師引導(dǎo):古之學(xué)者必有師，老師在我們的生命中有著重要意義。那么，同學(xué)們，你們對(duì)哪位老師印象深刻呢?今天，我們就一起走進(jìn)文本，去看一看魯迅先生的老師——藤野先生。
二、初讀課文，整體感知
1.介紹作者及其寫作背景。
2.提問:作者眼中的藤野先生是什么樣子的?
要求:自由朗讀課文，高度概括。
三、研讀課文，深入分析
賞析句子1:我拿下來打開看時(shí)，很吃了一驚……連文法的錯(cuò)誤也都一一訂正。
1.提問∶從添改講義這件事中可以看出藤野先生的哪種品質(zhì)，為什么?
學(xué)生回答，老師總結(jié)：“從頭到末”“都用”“不但……連”這些詞語直接表明藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)。
2.多媒體出示關(guān)于藤野先生的視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受藤野先生的品質(zhì)。
賞析句子2:你看，你將這條血管移了一定位置了……以后你要全照著黑板上那樣畫。
3.提問:作者從哪個(gè)方面描寫藤野先生糾正解剖圖這件事的?從中可以看出藤野先生的哪種品質(zhì)?
明確:借助語言描寫，魯迅先生向我們呈現(xiàn)了一位嚴(yán)格的老師。這位老師嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)遣粐?yán)厲�！叭欢馄蕡D不是美術(shù)”這種平實(shí)的話語表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)的認(rèn)真，他沒有講大道理也不必講大道理，他是用自己的言傳身教指導(dǎo)學(xué)生，也是用自己對(duì)治學(xué)的尊重在影響學(xué)生。
4.提問:如果當(dāng)時(shí)你也在現(xiàn)場，你會(huì)怎么辦呢?
要求:引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，思考并回答，教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。
5.提問︰作者通過簡單的幾件事描寫了藤野先生的品質(zhì)，由此可以看出什么?
明確:作者對(duì)藤野先生的懷念，對(duì)老師的尊重，濃厚的師生情。
6.分角色朗讀課文，體會(huì)藤野先生的認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，和尊重學(xué)生的品質(zhì)。
四、拓展延伸，升華情感
說一說你遇到的印象最深的一位老師。要求:學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷分享。
五、總結(jié)全文，加深理解
學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充。
六、布置作業(yè)，提升認(rèn)知
1.除了《藤野先生》，還有哪些文章記述了魯迅“棄醫(yī)從文”的緣由，查閱相關(guān)資料，班內(nèi)分享。
�、猜�(lián)系實(shí)際生活說一說魯迅的人生選擇帶給你的啟示。
板書設(shè)計(jì):略
紫藤蘿瀑布
1.題目:七年級(jí)《紫藤蘿瀑布》片段教學(xué)
2.內(nèi)容
3.基本要求:
(1)試講約10分鐘;
(2)有感情地朗讀課文;
(3)體會(huì)作者通過描寫紫藤蘿對(duì)生命的贊美;
(4)配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書。
參考解析：
一、談話導(dǎo)入，引出課題
教師引導(dǎo):有人說，一樹一菩提，一花一世界。面對(duì)一株盛開的紫藤蘿，女作家宗璞從中感悟到什么樣的生活哲理呢?
二、初讀課文，整體感知
1.介紹作者及其寫作背景。
2.提問:本文主要講述了什么內(nèi)容?
要求:自由朗讀課文，高度概括。
明確:紫藤蘿旺盛的生命力，使作者領(lǐng)悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長河無止境這一永恒的哲理。
三、研讀課文，深入分析
1.提問:文章第一句“我不由得停住了腳步”的作用是什么?學(xué)生回答，老師總結(jié)：從側(cè)面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文。
2提問:文中哪些句子描寫了紫藤蘿瀑布?有什么好處?
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析重點(diǎn)句子：“從未見過開得這樣盛的藤蘿……也不見其終極”“只是深深淺淺的紫……在不停地生長。”“花兒一串挨著一串，……好不活潑熱鬧!”“‘我在開花!’……它們?nèi)氯隆！?/P>
用擬人的手法，生動(dòng)地表現(xiàn)出花的勃勃生機(jī)和浪漫情趣。
3.提問:“它依傍著一株枯槐爬得很高……再也看不見藤蘿花了�！敝凶髡咧饕捎昧耸裁磳懽鞣椒�?
學(xué)生回答，老師總結(jié)：對(duì)比方法，作者通過花的由哀而盛，聯(lián)想到類似的家庭境況和人生際遇，觸景生情。
4.提問:作者為什么說“它是萬花中的一朵，也正是一朵朵花，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布。”這里的花有什么象征意義?
老師總結(jié)：象征著新的歷史時(shí)期，中國人民煥發(fā)出旺盛的生命力。
5.提問:結(jié)尾句在全文中的作用?
明確:與開篇相照應(yīng)，“不覺加快了腳步”暗示作者被花感動(dòng)，邁出了人生堅(jiān)定的腳步。
6.全班齊讀課文，體會(huì)生命的永恒與美好，鼓勵(lì)人們要熱愛、珍愛生命。
四、拓展延伸，升華情感
引導(dǎo):搜集一些吟詠花木的詩文，與同學(xué)交流一下?
明確：菊花——采菊東籬下，悠然見南山(陶淵明);荷花——出淤泥而不染，濯清漣而不妖(周敦頤)
五、總結(jié)全文，加深理解
學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充。
六、布置作業(yè)，提升認(rèn)知
搜集宗璞的其他的作品，下次課一起分享。
板書設(shè)計(jì):略
使至塞上
1.題目:八年級(jí)《使至塞上》片段教學(xué)
2.內(nèi)容:
使至塞上
王維
單車欲問邊，屬國過居延。
征蓬出漢塞,歸雁入胡天。
大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A。
蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然。
3.基本要求:
(1)試講約10分鐘;
(2)有感情地朗讀課文;
(3)體會(huì)作者孤獨(dú)、寂寞、悲傷之情;
(4)配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書。
參考解析：
一、談話導(dǎo)入，引出課題
PPT出示相關(guān)詩句，朗讀詩歌名句，學(xué)生說出他們的相同點(diǎn)。順勢(shì)導(dǎo)入《使至塞上》。
二、初讀課文，整體感知
1.介紹作者及其寫作背景。
2.教師范讀、指導(dǎo)朗讀節(jié)奏。
3.學(xué)生自行解決生字詞，結(jié)合注釋，理解詞意。
三、研讀課文，深入分析
(1)賞析句子:單車欲問邊，屬國過居延。提問:首聯(lián)交代了哪些內(nèi)容?
首聯(lián)兩句交待此行目的和到達(dá)地點(diǎn)，詩緣何而作，詩人是作為使者身份去居延慰問邊關(guān)守軍，輕車簡從，也可感受到詩人此時(shí)的孤寂，奠定了情感基調(diào)。
(2)賞析:征蓬出漢塞，歸雁入胡天。
提問:頷聯(lián)運(yùn)用了什么修辭方法?蘊(yùn)含作者怎樣的感情?
明確:一“征”一“歸”，一“出”一“入”，構(gòu)成了鮮明的對(duì)比，既是寫景,也是敘事。抒發(fā)了作者被排擠的苦悶和遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)異地漂泊的愁緒，情感復(fù)雜。
(3)賞析:大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A。
①提問:頸聯(lián)寫出了邊塞的什么特點(diǎn)?你認(rèn)為它寫得好嗎?為什么?
小組討論，老師總結(jié)：寫出了邊塞的荒涼及奇特壯美的塞外風(fēng)光。一個(gè)“孤”字寫出了景物的單調(diào)。緊接一個(gè)“直”字，卻又表現(xiàn)了它的勁拔、堅(jiān)毅之美。
②提問:這句詩被譽(yù)為千古名句，它“詩中有畫”，這幅“畫”美在哪里?
小組討論，老師總結(jié)：構(gòu)圖美、線條美、色彩美。
(4)賞析:蕭關(guān)逢候騎,都護(hù)在燕然。
提問:尾聯(lián)交代了什么內(nèi)容?情感上有什么變化?
尾聯(lián)與首聯(lián)呼應(yīng)，運(yùn)用敘事，這一聯(lián)寫出了將士們誓死保家衛(wèi)國的決心，表達(dá)了詩人對(duì)邊關(guān)戰(zhàn)士的贊美之情。
四、拓展延伸，升華情感
說一說，這首詩表達(dá)了作者怎樣的情感?
明確:表現(xiàn)了詩人對(duì)不畏艱苦，以身許國的守邊戰(zhàn)士的愛國精神的贊美。
五、總結(jié)全文，加深理解
學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充。
六、布置作業(yè)，提升認(rèn)知
搜集王維的其他的作品，下次課一起分享。
板書設(shè)計(jì):略
蘇州園林
1.題目:八年級(jí)《蘇州園林》片段教學(xué)
2.內(nèi)容：
我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對(duì)稱，好像故意避免似的。東邊
這是不足取的。有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋“的枝干就是一幅好畫。開花的時(shí)候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅，可是沒法說出來。
3.基本要求:
(1)試講約10分鐘;
(2)有感情地朗讀課文，體會(huì)蘇州園林的特征;
(3)分析文中文中的說明方法;
4.配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書。
參考解析：
一、圖片導(dǎo)入,引出課題
展示西方園林的圖片，引導(dǎo)東方園林特色，導(dǎo)入新課。
二、初讀課文，整體感知
1.介紹作者及其寫作背景。
2.提問:主要講了什么內(nèi)容?
三、研讀課文，深入分析
1.提問:“我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的……蘇州園林可絕不講究對(duì)稱。”這句話使用了什么說明方法?
老師總結(jié):突出蘇州園林不講究對(duì)稱的建筑。
2.引導(dǎo):閱讀第二自然說說本段的說明順序。
同桌間討論，老師總結(jié):本段先寫假山堆疊的藝術(shù)，或重巒疊嶂,或竹木掩映，游人遠(yuǎn)望有觀賞古代名畫的美感,攀登則有如身在山中的實(shí)感。“圖畫美”貫穿整個(gè)段落。
3.提問:“假山的堆疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”中“藝術(shù)”與“技術(shù)”有什么區(qū)別?
學(xué)生回答，老師總結(jié)：藝術(shù)是強(qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性的活動(dòng)，其成果能給人以審美愉悅，并且無法復(fù)制;技術(shù)意味著有固定的程序和手法，其成果是具有實(shí)際效用的東西，一般可以大量復(fù)制。
4.提問:第三自然段的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是如何安排的?
師生共同討論。正面概括說明栽種上“著眼于畫意”。
5.提問:“有幾個(gè)園里有古老的藤蘿,盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時(shí)候滿眼的珠光寶氣�！边@個(gè)描寫的句子有什么作用?的
明確:句子寫出了藤蘿爭春的情景，烘托園林的繁華景象，生機(jī)盎然,沁人心脾。
四、拓展延伸，升華情感
多媒體出示國內(nèi)著名建筑及其設(shè)計(jì)理念，說一說，觀看之后你的感受。
五、總結(jié)全文，加深理解
學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充。
六、布置作業(yè)，提升認(rèn)知
觀察本地建筑，寫一則觀察日記，下次課一起分享。
板書設(shè)計(jì):略
濟(jì)南的冬天
1.題目:七年級(jí)《濟(jì)南的冬天》片段教學(xué)
2.內(nèi)容:
最妙的是下點(diǎn)兒小雪呀�？窗桑缴系陌稍桨l(fā)的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上,有的地方雪厚點(diǎn)兒，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)兒更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!
3.基本要求:
(1)試講約10分鐘;
(2)指導(dǎo)學(xué)生品味語句，感悟作者的情感;
(3)配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書。
參考解析：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者通過描寫濟(jì)南的山和水來呈現(xiàn)濟(jì)南的冬天。那么，下著點(diǎn)兒小雪的山在作者筆下又是怎樣一番美景呢?我們接著往下看。
二、再度文段，整體感知
1、學(xué)生自主朗讀文段。教師點(diǎn)學(xué)生朗讀，教師評(píng)價(jià)反饋。
2、提問:如果這是一幅圖，你能你一個(gè)名稱嗎?
三、精讀文段，深入分析
師:薄雪覆蓋下的山是怎樣一番景色呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x課文，畫出相關(guān)語句，在旁邊寫下感受。之后，小組之間相互交流，分享感受。
1、提問:作者是按照怎樣的順序來描寫薄雪覆蓋下的山的?
明確：按照山上-山尖-山坡-山腰的順序來描寫。
2、提問:描寫山上的景色，作者寫到了什么?有什么特點(diǎn)?
學(xué)生回答，老師總結(jié)：矮松。矮松青黑，樹尖頂著白雪。
3、提問:作者是如何體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)的?
作者運(yùn)用比喻的修辭手法來體現(xiàn)這一特點(diǎn)。
4、提問:文段中還有運(yùn)用比喻的語句嗎?
學(xué)生回答：“山坡上,有的地方雪厚點(diǎn)兒，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”把雪后的山坡比作帶著水紋的花衣。
5、提問:“害了羞”怎么理解?
明確:運(yùn)用擬人的手法,把照到微黃陽光的薄雪擬人化,突出了雪色的嬌美，也顯出了小山的秀麗。
6、配樂朗讀，感受下點(diǎn)兒小雪的小山的秀麗。
7、提問:最后，作者說到，“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”，有何用意?
小組討論，老師總結(jié)：一方面說明了濟(jì)南小山的秀氣，另一方面也表達(dá)出了作者對(duì)小山的喜愛之情。
11、再次朗讀課文，讀出作者對(duì)小山的喜愛。
四、鞏固拓展，提升認(rèn)知
學(xué)生討論交流自己家鄉(xiāng)的山下雪后的景象，教師評(píng)價(jià)反饋。
五、歸納小結(jié)
學(xué)生總結(jié)本課收獲，教師補(bǔ)充。
六、布置作業(yè)
板書設(shè)計(jì):略
天凈沙秋思
1.題目:七年級(jí)《天凈沙秋思》片段教學(xué)
2.內(nèi)容:
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
3.基本要求:
(1)有感情地朗讀小令，理清文意;
(2)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的“秋思”;
(3)合理的板書設(shè)計(jì)。
參考解析：
一、主題導(dǎo)入，奠定基調(diào)
用余光中的《鄉(xiāng)愁》導(dǎo)入，順勢(shì)引出題目《天凈沙·秋思》
二、初讀元曲，整體感知
1、了解元曲題材和作者生平。
2、學(xué)生齊讀，注意重音，讀出感情，并用“/”劃分詩句的節(jié)奏。
3、學(xué)生配樂讀，體會(huì)詩句中蘊(yùn)含的作者感情。
三、研讀句子，體會(huì)情感
四人為一小組展開討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，共同學(xué)習(xí)。
1、提問:這首小令前蘭句十八個(gè)字，寫了哪幾種景物?
學(xué)生回答，老師總結(jié):這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物。
2、提問:這些景物有什么特點(diǎn)?你認(rèn)為這樣做有何好處?
引導(dǎo)學(xué)生思考，老師總結(jié):一字一詞，一字一景，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體，簡約之中見出深細(xì)。
3、有感情地朗讀小令。
4、提問:最后“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人?
分組探討，教師適當(dāng)總結(jié)。
5、提問:說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思?
分組討論，老師總結(jié)：表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情。
6、教師指導(dǎo)朗讀,重點(diǎn)抓住上述九種景物感受作者此時(shí)的情感。
7、提問:作者的感情是怎樣在文中得到體現(xiàn)的?
老師總結(jié):作者運(yùn)用傳統(tǒng)的情景交融的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動(dòng)。
四、拓展鞏固
學(xué)生結(jié)合詩歌內(nèi)容展開想象，為詩歌設(shè)計(jì)插圖，并展開交流探討，進(jìn)一步體會(huì)作者表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。
五、總結(jié)收獲
《天凈沙·秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。
六、布置作業(yè)
積累關(guān)于“鄉(xiāng)愁”的古詩詞。
板書設(shè)計(jì):略
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