本次教資面試試題來源于學(xué)員回憶，與真實試題存在偏差，僅供參考。

　　高中地理《海水的鹽度》

　　一、考題回顧

　　題目來源:5月19日 上午 福建省廈門市 面試考題

　　試講題目

　　1.題目：海水的鹽度

　　2.內(nèi)容：

　　海水中含有許多鹽類物質(zhì)，海水的鹽類物質(zhì)主要是氯化鈉和氯化鎂，因此海水的味道既咸又苦。人們通常用鹽度來表示海水中溶解的鹽類物質(zhì)的多少。世界大洋的平均鹽度是3.5%。

　　全球海洋表層的鹽度分布的規(guī)律是，從南北半球的副熱帶海區(qū)，分別向兩側(cè)的高緯度和低緯度海區(qū)遞減(圖3.6)。世界上鹽度最高的海區(qū)在紅海，鹽度超過4%。鹽度最低的海區(qū)在波羅的海，鹽度低于1%。

　　海水鹽度主要取決于蒸發(fā)量和降水量的對比。蒸發(fā)使海水濃縮，降水使海水稀釋。降水量比蒸發(fā)量大的海區(qū)鹽度小，反之，鹽度大。此外，在有河流注入的海區(qū)海水鹽度一般較低(圖3.7)。在暖流流經(jīng)的海區(qū)鹽度較低，寒流流經(jīng)的海區(qū)鹽度較高。在近岸地區(qū)，鹽度主要受河川徑流，海區(qū)形狀等的影響。

　　

　　思考：

　　(1)為什么赤道地區(qū)海水鹽度比副熱帶海區(qū)低?

　　(2)為什么50°~60°緯度的海區(qū)，南半球海區(qū)的鹽度高于北半球海區(qū)的鹽度?

　　(3)讀圖3.8，想一想為什么紅海成為世界上鹽度最高的海區(qū)?波羅的海成為世界上鹽度最低的海區(qū)?(提示：從緯度位置、氣候特點、淡水匯入情況、海區(qū)形狀幾個角度分析)

　　

　　3.基本要求：

　　(1)要求配合教學(xué)內(nèi)容有適當?shù)陌鍟O(shè)計。

　　(2)講清楚海水鹽度的影響因素。

　　(3)試講時間控制在10分鐘左右。

　　答辯題目

　　1.為什么紅海的海水鹽度最高?

　　2.采用地理探究法進行教學(xué)有哪些意義?

　　二、考題解析

　　【教學(xué)過程】

　　環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

　　運用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，讓學(xué)生回憶海水溫度的分布規(guī)律，總結(jié)出海洋表層水溫的高低隨時間和空間而變化，深層海水溫度變化不大。引導(dǎo)學(xué)生思考海洋其他理化性質(zhì)還有什么規(guī)律可循，進而導(dǎo)入新課。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　(一)海水鹽度

　　【教師活動】教師播放海洋科普視頻，提問學(xué)生：海水為什么是咸的?海水中有哪些鹽類物質(zhì)?

　　【學(xué)生總結(jié)】海水中含有很多鹽類物質(zhì)，其中主要是氯化鈉和氯化鎂。鹽度是海水中鹽類物質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)，如世界大洋的平均鹽度約為3.5%，即每100克海水中含有約3.5克的鹽類物質(zhì)。

　　(二)海水鹽度分布規(guī)律及影響因素

　　【教師活動】展示海洋表層鹽度隨緯度的變化圖。

　　【學(xué)生活動】學(xué)生四人為一小組，結(jié)合上節(jié)課所學(xué)習(xí)過的海水溫度的知識，自主探究海水鹽度的分布規(guī)律。

　　【教師提示】海水鹽度最高峰、最低谷出現(xiàn)在哪里，南北半球有什么不同?

　　【學(xué)生活動】學(xué)生展示研究成果：海水鹽度最高值出現(xiàn)在副熱帶海區(qū)，由南北半球的副熱帶海區(qū)分別向兩側(cè)的高緯度海區(qū)和低緯度海區(qū)遞減。北半球高緯地區(qū)海水鹽度比南半球低。

　　【教師總結(jié)】副熱帶海區(qū)海水鹽度高，是因為受副熱帶高壓影響，降水少，蒸發(fā)量大于降水量;而低緯地區(qū)海水鹽度低，是受赤道低壓帶影響，降水量最多，降水量大于蒸發(fā)量。北半球高緯地區(qū)有河流匯入，起到稀釋作用，所以海水鹽度更低。

　　【教師補充】教師補充長江口鹽度分布圖、紅海海水鹽度分布等圖片，講解海水鹽度還會受到河川徑流、海區(qū)形狀等的影響。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提高

　　找出世界上海水鹽度最高和最低的海分別是哪個海區(qū)，并分析原因。

　　【師生歸納】紅海鹽度最高，原因是地處副熱帶海區(qū)，受副熱帶高氣壓帶下沉氣流控制，降水稀少，而氣溫高，蒸發(fā)旺盛，形成熱帶沙漠氣候;河流匯入少，稀釋作用弱;海域狹長，僅有狹窄水道與外海相通，與外海海水交換不便。

　　波羅的海鹽度最低，原因是海域較封閉，與大西洋等水體交換少;波羅的海沿岸河流眾多，對海水起到稀釋作用;波羅的海緯度高，常年氣溫低，蒸發(fā)量較小。

　　環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。

　　作業(yè)：課后搜集資料，結(jié)合資料袋“大自然的杰作——彩色的�！�，探究影響海水顏色的相關(guān)因素。

　　【板書設(shè)計】

　　海水的鹽度

　　一、概念

　　二、分布規(guī)律及影響因素

　　【答辯題目解析】

　　1.為什么紅海的海水鹽度最高?

　　【參考答案】

　　(1)地處副熱帶海區(qū)，受副熱帶高氣壓帶下沉氣流控制，降水稀少，而氣溫高蒸發(fā)旺盛。

　　(2)周圍陸地受副熱帶高氣壓帶下沉氣流控制，降水稀少，形成熱帶沙漠氣候，沒有較大河流匯入。

　　(3)海域狹長，僅有狹窄水道與外海相通，與外海海水交換不便。

　　2.采用地理探究法進行教學(xué)有哪些意義?

　　【參考答案】

　　(1)探究法可以提高學(xué)生提出地理問題、分析地理問題、解決地理問題的能力。

　　(2)探究法可以提高學(xué)生的地理思維，從地理現(xiàn)象中獲取地理信息，加工和處理地理信息，得出正確的結(jié)論。

　　(3)探究法可以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如獨立思考、提出假設(shè)、比較和類推思維，這些都是形成創(chuàng)造思維的重要條件。

　　高中地理《地理環(huán)境的整體性》

　　一、考題回顧

　　題目來源:5月19日 上午 遼寧省沈陽市 面試考題

　　試講題目

　　1.題目：地理環(huán)境的整體性

　　2.內(nèi)容：

　　自然地理環(huán)境是由地貌、氣候、水文，生物、土壤等要素組成的，自然地理環(huán)境各組成要素不是孤立存在和發(fā)展的，它們之間相互作用、相互影響。一個要素的變化會引起其他要素甚至整個地理環(huán)境的變化。例如，對流層大氣中的熱量和水分主要來自地面，地面性質(zhì)的不同直接影響到大氣的水熱狀況乃至運動特征：各種水體之間存在著水分交換，在水圈、大氣圈、巖石圈生物圈之間也存在水分的交換，因此一個地區(qū)的水文現(xiàn)象必然是地理環(huán)境中各種因素影響下的綜合表現(xiàn)，地貌是由內(nèi)、外力作用共同塑造的，受流水、冰川、海水、風、地下水等不同因素的影響，塑造出的地貌形態(tài)也各不相同，植物的生長則受光、熱、水、營養(yǎng)物質(zhì)(土壤)等因素的制約：土壤處于巖石圈、水圈、大氣圖和生物圈相互作用的交接地帶，是各種自然地理要素及時間因素綜合作用的產(chǎn)物。

　　再如，非洲的剛果盆地，由于地處赤道附近，常年受赤道低氣壓帶控制，加上地勢低平，海洋氣流可以深入大陸內(nèi)部，因此形成了高溫多雨的熱帶雨林氣候。由于降水豐沛，那里的地表水豐富，地表深受流水作用的影響，盆地內(nèi)濕熱的氣候適宜多種樹木的生長，形成了茂密的森林。熱帶雨林植被和氣候、水文條件又影響土壤的發(fā)育，與剛果盆地緯度相當?shù)臇|非高原則由地勢較高，熱量相對不足，加上氣流以把人量的海洋水汽輸送到高原上，因面形成的是熱帶疏林草原氣候。氣候要素的差異使東非高原與剛果盆地形成了不同的水文、生物、土壤條件和景觀。

　　

　　

　　可見各地自然地理環(huán)境都是由各要素相互影響、相互作用構(gòu)成的整體。

　　3.基本要求：

　　(1)要求配合教學(xué)內(nèi)容有適當?shù)陌鍟O(shè)計。

　　(2)教學(xué)中要有學(xué)生參與的環(huán)節(jié)。

　　(3)講清楚自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。

　　(4)試講時間控制在10分鐘左右。

　　答辯題目

　　1.舉例說明地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系。

　　2.你認為在地理課堂上進行提問，有什么注意事項?

　　二、考題解析

　　【教學(xué)過程】

　　環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

　　運用生活實例導(dǎo)入法。請學(xué)生描述家鄉(xiāng)的自然地理環(huán)境，并請同學(xué)們根據(jù)自己的回答思考：自然地理環(huán)境可以從哪些角度來描述?(地形、氣候、植被等)。在學(xué)生回答之后進一步提問：這些地理要素之間存在著怎樣的關(guān)系?它們的變化會對自然地理環(huán)境造成怎樣的影響?進而導(dǎo)入新課。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　(一)概念

　　【教師活動】展示課前準備的描述家鄉(xiāng)自然地理環(huán)境的相關(guān)資料：天津地跨海河兩岸，地處半濕潤區(qū);屬溫帶季風氣候，四季明顯，降水分配不均;河水流量季節(jié)變化大;地勢平坦，屬華北平原的一部分;土壤多是第四紀沉積物發(fā)育而成的土壤，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上具有較高肥力;生長有大株落葉喬木，形成溫帶落葉闊葉林，野生動物多分布于山地丘陵區(qū)，沿海河平原地區(qū)較少。

　　【問題】材料通過哪些要素來描寫我們家鄉(xiāng)的自然地理環(huán)境的?

　　【學(xué)生回答】總結(jié)并回答。

　　【教師總結(jié)】自然地理環(huán)境是由地貌、氣候、水文、生物、土壤等要素組成的，自然地理環(huán)境各組成要素之前不是孤立存在和發(fā)展的，它們之間是相互作用、相互影響的。

　　(二)表現(xiàn)

　　1.一個要素的變化會引起其他要素甚至整個地理環(huán)境的變化

　　【教師活動】展示“剛果盆地自然景觀圖”，引導(dǎo)學(xué)生思考。

　　【問題】剛果盆地內(nèi)的熱帶雨林是如何形成的?

　　【學(xué)生回答】受赤道低氣壓帶控制，終年高溫多雨;盆地地形，濕潤的水汽能夠從河口深入到盆地內(nèi)部;幾內(nèi)亞暖流的影響。

　　【合作探究】學(xué)生前后四人為一小組合，討論問題。

　　【問題】如果剛果盆地的森林被大量砍伐，該地的環(huán)境會發(fā)生怎樣的變化?

　　【學(xué)生回答】如果剛果盆地的森林被大量砍伐，首先影響非洲地區(qū)的生態(tài)平衡問題，使得森林資源減少，物種多樣性將受到嚴重影響。其次，還會影響赤道兩側(cè)的氣候，使赤道附近的熱帶草原氣候變得越加干旱。缺少森林對氣候的調(diào)節(jié)作用，全球的氣候也會發(fā)生變化。

　　【教師總結(jié)】自然地理環(huán)境各組成要素之間是相互作用、相互影響的，一個要素的變化會引起其他要素甚至整個地理環(huán)境的變化，同時由于不同區(qū)域之間的相互聯(lián)系，一個區(qū)域的變化也可能會影響到其他區(qū)域。

　　2.各地自然地理環(huán)境都是由各要素相互影響、相互作用構(gòu)成的整體

　　【教師活動】展示“剛果盆地自然景觀圖”和“東非高原自然景觀圖”。

　　【問題】為什么兩地處于同一緯度，但景觀卻有如此之大的差別?

　　【學(xué)生回答】東非高原地勢較高，熱量相對不足，加上氣流難以把大量的海洋水汽輸送到高原上，因而形成的是熱帶疏林草原氣候。

　　【教師總結(jié)】不同地區(qū)的自然地理環(huán)境都是由各要素相互影響、相互作用構(gòu)成的整體

　　環(huán)節(jié)三：鞏固拓展

　　結(jié)合所學(xué)知識，思考還有哪些現(xiàn)象能夠體現(xiàn)出自然地理環(huán)境的整體性。

　　如：黃土高原的水土流失、厄爾尼諾現(xiàn)象等。

　　環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。

　　作業(yè)：課后思考自然地理環(huán)境的整體性給我們的生產(chǎn)生活帶來哪些有益的啟示。

　　【板書設(shè)計】

　　地理環(huán)境的整體性

　　一、概念

　　二、具體表現(xiàn)

　　1.一個要素的變化會引起其他要素甚至整個地理環(huán)境的變化

　　2.各地自然地理環(huán)境都是由各要素相互影響、相互作用構(gòu)成的整體

　　【答辯題目解析】

　　1.舉例說明地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系。

　　【參考答案】

　　地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。在景觀上，它們總是力求保持協(xié)調(diào)一致，與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。例如，我國西北內(nèi)陸地區(qū)，由于距海遠，海洋潮濕氣流難以到達，形成干旱的大陸性氣候。由于氣候干旱，降水很少，這里的地表水貧乏，河流不發(fā)育，且多為內(nèi)流河;由于氣候干燥，流水作用微弱，但物理風化和風力作用顯著，形成大片戈壁和沙漠;氣候干旱還導(dǎo)致植被稀少，土壤發(fā)育差，有機質(zhì)含量少。

　　地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一要素的變化會導(dǎo)致其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變。例如，陸地表面的森林植被對地理環(huán)境的影響是顯而易見的，特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用，它一旦遭到破壞，將會引起全球氣候變化，并導(dǎo)致整個生態(tài)環(huán)境的失調(diào)。相反，植樹綠化，可以調(diào)節(jié)局部小氣候，改善水文狀況，保持水土，促使生態(tài)環(huán)境的良性發(fā)展。

　　2.你認為在地理課堂上進行提問，有什么注意事項?

　　【參考答案】

　　我認為在地理課堂上進行提問需要注意以下方面：

　　第一，提問要有啟發(fā)性。具有啟發(fā)性的提問，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們分析問題、解決問題的能力。比如，在學(xué)習(xí)一些區(qū)域特點時，教師可以講述湖南人喜歡吃辣是由于天氣原因，然后通過提問：“云、貴、廣等地的人們也愿意吃辣，那么湖南和云貴廣等地的氣候有什么區(qū)別”，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。

　　第二，問題要難易適中。課堂提問要難易適中，否則學(xué)生難以理解。比如，在學(xué)習(xí)“主要糧食作物的分布”時，如果直接向?qū)W生提問我國的糧食分布情況，學(xué)生難以作答，那么教師可以設(shè)計由易到難的問題，即“南方人和北方人的主食一樣嗎”“為什么南北方的主食會有差異”“為什么南北方的糧食作物不同”，以引導(dǎo)學(xué)生進行思考與回答。

　　第三，科學(xué)把握提問的時機和對象。問題的提出必須是有層次的，是隨著教學(xué)的進程而不斷深入的。在最恰當?shù)臅r候提問適宜的問題，才能顯示提問的魅力、發(fā)揮提問的作用。

　　第四，提問形式要多樣，鼓勵學(xué)生發(fā)問。地理教師提問時，要注意形式的多樣化，如單獨提問、小組提問、討論后提問、搶答、順序不定的提問等互相結(jié)合。同時，地理教師也要鼓勵學(xué)生積極思考和提問，使學(xué)生養(yǎng)成愛思考、愛提問的習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

　　高中地理《人口的遷移》

　　一、考題回顧

　　題目來源:5月19日 上午 湖北省武漢市 面試考題

　　試講題目

　　1.題目：人口的遷移

　　2.內(nèi)容：

　　所謂人口遷移就是人的居住地在國際或本國范圍內(nèi)發(fā)生改變。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人口遷移已成為一種普遍現(xiàn)象。人口遷移按照是否跨越國界可分為國際人口遷移和國內(nèi)人口遷移。

　　國際人口遷移是指人口跨國界并改變住所達到一定時間(通常為1年)的遷移活動。19世紀以前，國際人口遷移的總特點是以集團性、大批的移民為主。例如15—16世紀，歐洲進行殖民主義擴張，引發(fā)了7000多萬歐洲人遷移到以美洲和大洋洲為主的國家和地區(qū)，這些人口遷移在客觀上開發(fā)了新大陸、傳播了工業(yè)文明，也改變了人種的空間分布。

　　第二次世界大戰(zhàn)以后，國際人口遷移表現(xiàn)出新的特點：人口從發(fā)展中國家流向發(fā)達國家;定居移民減少，短期流動的人口增多，歐洲由人口遷出地區(qū)變?yōu)槿丝谶w入地區(qū)，主要是西歐經(jīng)濟發(fā)展較快，吸引了大量移民;拉丁美洲由人口遷入地區(qū)變?yōu)檫w出地區(qū)，大量人口流向美國，加拿大和西歐。20世紀70年代以來，西亞和北非石油輸出國也從境外招募了大批外籍人員。

　　國內(nèi)人口遷移是指在一國范圍內(nèi)，人口從一個地區(qū)向另一個地區(qū)移居的現(xiàn)象，我國古代的人口遷移，深受統(tǒng)治者及其行政力量的束博，由于自給自足的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的，頻繁的戰(zhàn)爭以及自然災(zāi)害等影響，人民難以維持安居樂業(yè)，不得不背井離鄉(xiāng)大批遷移。

　　新中國成立以來，我國的國內(nèi)人口遷移大致可以分為兩個階段。從新中國成立到20世紀80年代中期，由于國家實行計劃經(jīng)濟體制和嚴格的戶籍管理制度，國內(nèi)人口遷移主要是有計劃，有組織地進行，20世紀80年代中期以來，受國家改革開放政策的影響，人口遷移的流量增大，流向也發(fā)生了明的變化。

　　

　　讀圖思考：新中國成立到1986年與20世紀80年代中期以來比，我國人口遷移的主要流向有什么變化?隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、貿(mào)易的往來和交通條件的日益便利，我國的人口遷移不僅數(shù)量增加，而且頻率加快，使各地區(qū)人們的交往更加密切。人口遷移在調(diào)節(jié)人口空間分布和人才余缺，加強民族融合和文化交流，促進經(jīng)濟發(fā)展和縮小地區(qū)差異等很多方面發(fā)揮著重要作用。

　　活動

　　(1)你的祖籍在哪里?如果你的家庭有跨省界(國界)移動的歷史，請說一說每一次移動給家庭帶來的影響。

　　(2)近年來，我國有一些科技人員、工人、農(nóng)民遷往東南沿海地區(qū)定居，這些人口遷移對遷出地和遷入地產(chǎn)生的影響是否相同?為什么?

　　3.基本要求：

　　(1)要求配合教學(xué)內(nèi)容有適當?shù)陌鍟O(shè)計。

　　(2)教學(xué)中要有學(xué)生參與的環(huán)節(jié)。

　　(3)試講時間在10分鐘之內(nèi)。

　　(4)講清楚人口遷移的影響。

　　答辯題目

　　1.新中國以后和改革開放以后我國人口遷移的主要原因分別是什么?

　　2.《普通高中地理課程標準(實驗)》教學(xué)建議中要求發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，談?wù)勅绾芜_到課程標準的要求。

　　二、考題解析

　　【教學(xué)過程】

　　環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

　　【視頻引入】播放一段我國“民工潮”和“春運”的畫面，導(dǎo)入新課。

　　環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)

　　1.人口的遷移的概念

　　【設(shè)問】“民工潮”和“春運”等，這些人的移動是人口流動，還是人口遷移?請學(xué)生閱讀課文P8該部分的第一自然段并思考：

　　(1)什么是人口遷移?

　　(2)人口遷移應(yīng)滿足什么條件?

　　(3)周圍有哪些現(xiàn)象屬于人口遷移?

　　學(xué)生回答，教師總結(jié)：

　　(1)人口遷移就是人的居住地在國際或本國范圍內(nèi)發(fā)生變化。

　　(2)人口遷移必須滿足三個條件：

　　①居住地的改變;

　�、诟淖兙幼〉爻掷m(xù)的時間(通常1年以上);

　　③必須跨越一定的行政界限。

　　(3)讀書或分配工作離開家鄉(xiāng)的大學(xué)生、到中國來工作的外國人等都屬于人口遷移。

　　【展示圖片】“大批盧旺達難民向國外遷移”，“涌至廣東打工的人口”。

　　設(shè)置疑問：以上兩張圖片中，第二張圖片為什么不屬于人口遷移?

　　教師總結(jié)：人口流動是指人口短期離開原居住地后又有往返的現(xiàn)象。

　　2.人口的遷移的分類

　　【教師講解】人口遷移的分類。按地理范圍分：國際和國內(nèi)人口遷移;按遷移方向分：城市和農(nóng)村互遷。

　　活動一：國際人口遷移。

　　【展示圖片】教師出示圖片“15—19世紀的世界人口大遷移”、“第二次世界大戰(zhàn)以后的人口遷移”，閱讀圖片，并自學(xué)課文第四自然段回答下列問題：

　　(1)什么是國際人口遷移?(國際人口遷移是指人口跨國界并改變住所達到一定時間(通常為一年)的遷移活動)

　　(2)國際人口遷移的兩個階段、遷移特點、遷出(入)地、遷移原因及其意義。

　　活動二：國內(nèi)人口遷移。

　　【展示圖片】出示圖片“1949年以來我國國內(nèi)人口遷移的主要流向”，閱讀圖片，并自學(xué)課文內(nèi)容回答下列問題：

　　(1)什么是國內(nèi)人口遷移?(國內(nèi)人口遷移是指在一國范圍內(nèi)，人口從一個地區(qū)向另一個地區(qū)移居的現(xiàn)象)

　　(2)國內(nèi)人口遷移的階段、遷移原因、遷移方式、遷移方向、遷移規(guī)模、遷移目的等。

　　【承轉(zhuǎn)】隨著我國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，現(xiàn)在人口流動和人口遷移現(xiàn)象很普遍。那么，人口遷移對我國遷出地和遷入地分別產(chǎn)生什么意義呢?

　　3.人口遷移的影響

　　【活動】閱讀課本P9活動，回答問題。

　　(1)你的祖籍在哪里?如果你的家庭有跨省界(國界)移動的歷史，請說一說每一次移動給家庭帶來的影響。(學(xué)生回答，教師評價)

　　(2)近年來，我國有一些科技人員、工人、農(nóng)民遷往東南沿海地區(qū)定居。這些人口遷移對遷出地和遷入地產(chǎn)生的影響是否相同?為什么?

　　

　　環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)

　　研究性學(xué)習(xí)──為什么現(xiàn)在這么多人向國外移民?

　　課下利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集材料進行分析：為什么現(xiàn)在這么多人向國外移民，有哪些因素會影響人口的遷移?

　　【板書設(shè)計】

　　人口的遷移

　　一、人口的遷移的概念

　　二、人口的遷移的分類

　　三、人口遷移的影響

　　【答辯題目解析】

　　1.新中國以后和改革開放以后我國人口遷移的主要原因分別是什么?

　　【參考答案】

　　新中國成立以后的人口遷移主要有以下幾種情況：(1)安置失業(yè)人員和閑散勞動力的人口遷移;(2)支援新開發(fā)工業(yè)基地建設(shè)的人口遷移;(3)移民墾荒支援邊疆建設(shè)農(nóng)林牧業(yè)新基地的人口遷移;(4)高等學(xué)校搬遷、招生和分配的人口遷移;(5)新修水利和水庫庫區(qū)移民而引起的人口遷移;(6)壓縮城市人口規(guī)模而引起的人口遷移;(7)少量的自發(fā)遷移。

　　改革開放以后人口流動主要是自發(fā)性的，其目的主要是務(wù)工和經(jīng)商。同時，因?qū)W習(xí)、培訓(xùn)和分配工作的遷移人數(shù)也逐步增多。在這一時期變化較大的還有一點：原先有些人口遷移的凈遷出地區(qū)，開始變?yōu)閮暨w入地區(qū)，如上海市。

　　2.《普通高中地理課程標準(實驗)》教學(xué)建議中要求發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，談?wù)勅绾芜_到課程標準的要求。

　　【參考答案】

　　(1)可以采用讓學(xué)生接觸各種不同觀點、對問題展開辯論、鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽提出自己的看法等方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。教材內(nèi)容設(shè)計成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　(2)地理設(shè)計也是一種可以嘗試的學(xué)習(xí)活動。常見的設(shè)計主題如土地利用、城鄉(xiāng)規(guī)劃、交通規(guī)劃、工業(yè)區(qū)選址、某個環(huán)境問題的解決方案等。

　　(3)設(shè)計具有探究性的問題，激活學(xué)生創(chuàng)新思維。如在“全球變暖”的教學(xué)中，教材指出“全球變暖，會對全球生態(tài)環(huán)境和社會經(jīng)濟發(fā)生重大影響”，教師可對此提出不能從課本中直接找到答案的富有探究性的問題，讓學(xué)生去思考和探討。

　　(4)設(shè)置錯誤引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生批判精神和創(chuàng)新思維。教師可對一些關(guān)鍵性的問題故意設(shè)錯，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，并糾正。如“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”一節(jié)有“地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜更替現(xiàn)象”這樣的命題，對此教師可設(shè)計“沒有地球自轉(zhuǎn)，地球就沒有晝夜更替”的錯誤命題，讓學(xué)生去判斷正確與否，最后學(xué)生認識到地球沒有自轉(zhuǎn)也有晝夜更替，只不過是一年只有一次晝夜更替。

 

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