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　　第二節(jié) 教學應變技能的方法及策略

　　【教學應變的方法】

　　教師學習應變技能必須掌握一些教學應變的方法。

　　(一)因勢利導法

　　所謂因勢利導，就是根據學生的需要和特點，利用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。教師在教學過程中，要因勢利導，轉不利因素為積極因素，推動課堂教學向前進行。教師案例如下∶

　　一位教師上課時，發(fā)現(xiàn)某學生看小說，就提問，可這個學生站起來嘻皮笑臉地說∶“這個問題嘛，我可以給全班開個講座了�！比嗪逄么笮Α＿@時教師沉著地說∶

　　“好呀!正好教學計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發(fā)言�！蹦莻�學生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準備，發(fā)言時效果很好。教師表揚了他，他也公開向老師道歉。

　　在教學過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現(xiàn)的事情與教學聯(lián)系起來，扭轉被動局面，往往可以收到意想不到的效果。教學案例如下∶

　　在作演示實驗時，由于客觀原因實驗不成功或出現(xiàn)結果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。有些偶發(fā)事件雖與課堂內容無關，但教師可以肯定其積極的一面，引導學生向好的方向發(fā)展。

　　(二)移花接木法，也稱話題轉移法

　　把課堂上發(fā)生的意外枝節(jié)，巧妙地嫁接在教學的主干上，這也是一種極為重要的應變藝術。教學案例如下∶

　　一教師在講《三衢道中》這首詩的“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲”時，一男生忘乎所以地學著黃鸝叫了兩聲，引起課堂一陣騷動。這位教師見了，坦然一笑說∶“某同學情不自禁地學起了鳥叫。這是因為受詩中描寫的環(huán)境和作者思想感情的感染啊!可見黃鸝的嗚叫，對渲染環(huán)境、表達詩人情感起了很大的作用。那么，大家想想，在這黃鸝的叫聲中，在左右綠蔭相映的山道上，詩人會產生怎樣的心情呢?”由于嫁接自然巧妙，不僅氣氛很快緩和下來，而且同時讓學生領會到∶在此情此景之中，詩人行走在三衢道上，不由得產生一種輕松愉快的心情。

　　(三)問題轉移法，也稱“踢皮球”法

　　教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程，在這個過程中許多意想不到的情況隨時可能出現(xiàn)。當今科技文化迅猛發(fā)展，中小學生視野開闊、思維活躍、反應靈敏、喜歡分析、善于思考，因而會提出一些很特別的問題，完全在意料之外，有的甚至老師也一時難以回答。這時就可以利用問題轉移法，把學生踢過來的球再踢給學生，也即把所提問題轉移給全班同學或其他同學，這樣既可以給教師提供思考的時間，同時也可以引發(fā)學生的思考，可以采用討論法或其他方法，師生共同合作拿出正確的答案。教學案例如下∶有位老師上小語三冊《朱德的扁擔》一課，當教師講到朱德同志在自己的扁擔上刻下“朱德記”三個字，戰(zhàn)士們更加愛戴總司令，都不好意思再奪他的扁擔時，全班同學對革命領袖的崇敬之情，被這位滿懷激情的講述推向了高潮。這時，一只胖乎乎的小手高舉起，一個有趣的問題立刻蹦了出來∶“老師，那時人們很窮，讀不起書，怎么記得‘朱德記，三個字呢”?教師沒有思想準備，不能立即作答，卻又巧妙地把這個問題拋給孩子們∶“是呀，誰能答出這個問題呢?”好一個“是呀”，有驚訝，有肯定、有贊賞、有對全體兒童思維的激發(fā)。全班學生乃至聽課的人都隨著教師的反問陷入了深思。在兒重的心目中，解放前窮人不能上學，這是肯定的;不上學又怎么能識字呢?怎么能認識朱德的扁擔呢?對一般小學生來說，這一連串的推理是很自然的。然而，廣泛的課外閱讀、豐富的現(xiàn)實生活終于給孩子們打開了智慧之門，回答問題的小手一個接一個的舉起來，“他們讀過函授學校。”一個孩子用現(xiàn)代生活中的語句解釋�！胺较蛳雽α耍f法不對”。精明的教師既作了肯定，又作了否定�！稗k掃盲學校�！绷硪粋�孩子的答案與故事發(fā)生的年代靠近了些，老師繼續(xù)啟發(fā)學生思考�！敖夥艆^(qū)辦農民夜�！�，“紅軍叔叔一邊打仗，一邊學文化”。孩子們終于得出最滿意的答案。

　　(四)堵導變通法

　　在教育教學過程中，既要注重點撥誘導，講究導的藝術，又要注重堵漏塞流，強化堵的機智，提高課堂效益。堵即控制，控制學生的思維，使其納入正常的軌道。要知道，在具體的課堂教學中，有許多與課堂教學聯(lián)系不大甚至毫無關系的問題的出現(xiàn)，使的課堂教學散亂蕪雜，如不及時堵住這種流向，課堂教學就不能正常展開。教學案例如下∶有位年輕的女教師教《從百草園到三味書屋》，當講到“美女蛇”的時候，一個男生舉手發(fā)問∶“老師，世上有沒有美男蛇?”說完，他還得意地看了看同學們，引起了哄堂大笑。女教師沉思片刻，說∶“這個同學天真好奇，問得有趣;但他問的思路不對，照此下去，可以問，有沒有丑女蛇和丑男蛇呢?要知道，作者的思路是在‘美女，和‘蛇，的對比上，‘美女，是指她迷人的外表，‘蛇’是其害人的本質，‘美女蛇，比喻披著畫皮的壞人……”這位女教師沒有因為學生的哄笑而影響自己的情緒，更沒有因為那位男生的提問對自己不尊重而反感，而是因勢利導，從現(xiàn)象到本質引導學生思考，把學生的思路拉回到正軌，既穩(wěn)定了課堂教學秩序，又指導學生理解了“美女蛇”的寓意。這樣處理十分得體，體現(xiàn)了教師機敏而靈活的教學藝術。

　　(五)巧妙暗示法

　　課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件有時候是難免的，教師要積極主動地尋求妥善的解決辦法。暗示法便是其中的一種。教學案例如下∶在講述政治課中的“正確認識權利與自由的關系”時，課堂上有個學生在抽煙，吸引了許多學生的注意力。為了使學生的注意力轉移到課堂上來，教師說∶“在日常生活中，有的人有抽煙的自由，而有的人卻會因抽煙而受到處分，這是為什么呢?”不僅成功地警告了抽煙的學生，而且把全班學生的注意力轉移過來了，使得學生懷著濃厚的興趣來討論這個問題，能收到意想不到的教學效果。

　　(六)幽默調侃法

　　幽默可以幫助教師更靈活更巧妙地實現(xiàn)教學、教育的意圖，學生也普遍歡迎富于幽默感的老師，課堂上適度進行幽默調侃，是喚起學生注意，避免發(fā)生分心的有效方法。教學案例如下∶對個別上課分心的學生，以一句“事物都是一分為二的，唯有一心不可二用”、“春風吹得書生醉，莫把課堂當睡堂”、“春眠不覺曉，教室有睡鳥”的話，提醒他們注意。有幾個學生在政治課上打瞌睡，周圍還有幾個學生看著發(fā)笑。老師這樣問到∶“同學們，有誰知道?‘垂簾聽政，是什么意思嗎”?學生回答完之后，老師接著說∶“是不是閉著眼睛聽政治課也叫‘垂簾聽政”，?引得全班轟堂大笑，瞌睡的學生完全清醒了。有位教師給少年犯上課，上講臺時不小心摔了一躥，引起全班哄堂大笑。這位教師慢條斯理站起身，笑嘻嘻地說∶“同學們看到了，這就是我給你們上的第一課∶一個人可能摔倒，而仍然可以再站起來�！彼@急中生智的一句自我解嘲，當即使“倒彩”變成了滿堂喝彩聲。

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