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　　第五章 大學生學習心理概述

　　1、廣義的學習是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為的較持久的適應性變化。其概念可從以下四個方面來理解：學習是人和動物所共有的心理現(xiàn)象;學習不是本能行為，而是后天習得性行為;任何水平的學習都能夠引起適應性的行為變化;不能把個體的所有變化都看作學習。

　　2、狹義的學習是指人類的學習。

　　3、馮忠良教授把學習劃分為三種類型：知識的學習、技能的學習、行為規(guī)范的學習。

　　4、布魯姆的教育目標分類：認知領域、情感領域和動作領域。

　　5、奧蘇泊爾把學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。根據(jù)學習內(nèi)容和學生已有知識經(jīng)驗間的關系把學習分為機械學習和有意義學習。

　　6、大學生學習的特點：學習方式的多樣性自學;學習過程的階段性;學習內(nèi)容的特殊性(學習內(nèi)容的廣泛性、專業(yè)性、爭議性和高層次性);學習組織的主體性。

　　7、桑代克是聯(lián)結理論的創(chuàng)始人，被認為是動物心理學實驗的創(chuàng)始人之一。他認為情景與反應之間的聯(lián)接是按照一定的規(guī)律形成或建立起來的。他提出情景與反應聯(lián)接的三個定律：準備率、練習律和效果律。

　　8、20世紀50年代，斯金納以他的強化理論為依據(jù)，提倡程序教學。

　　9、班杜拉的觀察學習心理過程：注意過程、保持過程、再造過程、動機過程。

　　10、有意義學習的實質(zhì)，就是符號、文字所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。

　　11、根據(jù)遷移的性質(zhì)，學習遷移可以分為正遷移和負遷移。

　　12、形式訓練說是對遷移現(xiàn)象進行的最早、最系統(tǒng)的研究。

　　13、概括化理論又稱“經(jīng)驗類化說”，是由賈德提出的。他在1908年做的“水下?lián)舭小睂嶒�，是概括化理論的�?jīng)典實驗。

　　14、奧蘇泊爾主張有意義接受學習;布魯納認為發(fā)現(xiàn)學習是最佳的學習方式。

　　15、學習定勢又叫“學習心向”，是指學習者進行學習活動時的心理準備狀態(tài)。

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