2013教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)考點(diǎn)命題14.1

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第十四章 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

　　第一節(jié) 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)概述

　　一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本概念

　　(一)教學(xué)測(cè)評(píng)的概念

　　在教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用各種手段和方法搜集教學(xué)信息，描述、分析和判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，這些活動(dòng)被稱為教學(xué)測(cè)評(píng)。完整的測(cè)評(píng)過(guò)程包括測(cè)量和評(píng)價(jià)兩方面。測(cè)量主要是指搜集資料的過(guò)程，而評(píng)價(jià)是指對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋。具體而言，教學(xué)測(cè)評(píng)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)過(guò)程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。

　　(二)教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系

　　教學(xué)評(píng)價(jià)不等同于測(cè)量和測(cè)驗(yàn)。測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。而測(cè)驗(yàn)是運(yùn)用一系列問(wèn)題來(lái)鑒別能力、性格、學(xué)業(yè)成就等個(gè)體特質(zhì)的工具，是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。

　　測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評(píng)價(jià)是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的既是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策，也是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，但這種主觀判斷和解釋必須以客觀描述為基礎(chǔ)，否則屬主觀臆想。測(cè)量與測(cè)驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義，否則所得數(shù)據(jù)或結(jié)果毫無(wú)實(shí)際價(jià)值。

　　二、教學(xué)評(píng)價(jià)的分類

　　(一)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

　　從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)之分。形成性評(píng)價(jià)通常是在教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀察記錄，或與學(xué)生的面談。總結(jié)性評(píng)價(jià)，或稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)(如一個(gè)單元、章節(jié)、科目或?qū)W期)結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的測(cè)定。

　　(二)常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

　　根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，有常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)之分。常模參照評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)(即所謂常模)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置(或名次)來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，是根據(jù)某一不隨測(cè)驗(yàn)適用對(duì)象的變化而變化的固定標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)定學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。

　　(三)配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)

　　從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，有配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)之分。配置性評(píng)價(jià)，或稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，為摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。通過(guò)配置性評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為。診斷性評(píng)價(jià)，有時(shí)與配置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異;有時(shí)指對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)，多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。

　　(四)正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)

　　根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，有正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)之分。正式評(píng)價(jià)指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估，且采用的評(píng)價(jià)工具比較客觀，如測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷等。非正式評(píng)價(jià)則是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的資料大多是采用非正式方式收集的，如觀察、談話等。有時(shí)，教師可以采用非正式評(píng)價(jià)作為正式評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。

　　三、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能

　　第一，為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息。

　　第二，是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。

　　第三，是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。

　　第四，作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。

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