2013教師資格考試中學教育心理學考點命題8.3

　　第三節(jié) 學習策略的訓練

　　一、學習策略訓練的原則

　　人們在學習、閱讀時常使用各種不同的策略，但很少有什么學習策略總是有效，也很少有什么策略總是無效。顯然，學習策略的價值依賴于具體情況。在進行學習訓練時，不管教什么策略，怎么教這些策略，都可以遵循一定的基本原則。

　　(一)主體性原則

　　學習策略的使用依賴于學生主動性和能動性的充分發(fā)揮。教師應給學生一些機會，使他們感覺到自己有能力使用策略，并主動地應用策略來促進學習。

　　(二)內(nèi)化性原則

　　內(nèi)化性原則是指要求學生不斷實踐各種學習策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學習能力，并能在新的學習情境中加以靈活應用。

　　(三)特定性原則

　　特定性原則是指學習策略一定要適于學習目標和學生的類型，即通常所說的具體問題具體分析。

　　年幼兒童沒有反思他們自己思維過程的能力。直到兒童晚期和青少年期，學生才有能力評價某個學習問題，或選擇一個策略去解決這一問題，并且評價他們成功與否。但這并不意味著學習策略對這些年幼的兒童不重要，這僅僅意味著針對學習者的發(fā)展水平，教師要確定哪些策略是最有用的。

　　(四)生成性原則

　　生成性原則是有效使用學習策略最重要的原則之一，它是指在學習過程中利用學習策略對學習材料進行重新加工，以產(chǎn)生某種新的東西。這也是要求學習者進行高度的心理加工。要想使一種學習策略有效，這種心理加工是必不可少的。通常生成性程度高的策略有：寫內(nèi)容提要、提問、列提綱、圖解要點之間的關系等。

　　(五)有效的監(jiān)控原則

　　學生應當知道何時、何地及如何應用學習策略，并能反思、描述自己對學習策略的運用過程。那么，學生就更有可能記住和應用學習策略。

　　(六)個人自我效能感

　　個人自我效能感指教師給學生一些機會，使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。

　　二、學習策略訓練的方法

　　(一)指導教學模式

　　指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學中，教師先向?qū)W生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，然后在具體應用中不斷給以提示，讓學生口頭敘述和解釋所操作的每一個步驟，并報告自己應用學習策略時的思維。通過不斷重復這種內(nèi)部定向思維，可加強學生對學習策略的感知、理解與保持。同時，教師在教學中依據(jù)每種策略來選擇許多恰當?shù)氖吕�，以說明其應用的多種可能性，使學生形成對策略的概括化認識。而提供的事例應從學生的認識水平出發(fā)，由簡到繁，使學生從單一策略的應用發(fā)展到多種策略的綜合應用，從而形成一種綜合應用能力。

　　(二)程序化訓練模式

　　所謂程序化訓練就是將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經(jīng)過反復練習使之達到自動化程度。程序化訓練的基本步驟是：第一，將某一活動技能，按有關原理分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟，而且使用簡練的詞語來標志每個步驟的含義。第二，通過活動實例示范各個步驟，并要求學生按步驟活動。第三，要求學生記憶各步驟，并堅持練習，直至使其達到自動化程度。

　　(三)完形訓練模式

　　完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的某一成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。例如，在教學生列提綱時，教師可先提供一個列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領材料的，下一步就給學生提供一個不完整的提綱。這種分步訓練的具體步驟是：第一，提供一個幾乎完整的提綱，需要學生聽課或閱讀時填寫一些支持性的細節(jié)。第二，提供一個只有主題的提綱，要求填寫所有支持性細節(jié)。第三，提供一個只有支持性細節(jié)的提綱，要求填寫主要的觀點。如果學生加以適當?shù)木毩暎湍軐W會寫出很好的提綱來。完形訓練的好處就在于能夠使學生有意注意每一個成分或步驟，而且每一步訓練所需的心理努力都是學生能夠勝任的，更為重要的是，每一步訓練都讓學生對策略應用有一個整體印象。

　　(四)交互式教學模式

　　交互式教學模式，是由教師和一組學生(大約6人)一起進行的，旨在教成績差的學生學會閱讀，并掌握這樣四種策略：第一，總結(jié)，總結(jié)段落內(nèi)容。第二，提問，提出與要點有關的問題。第三，析疑，明確材料中的難點。第四，預測，預測下文會出現(xiàn)什么。一開始，教師作一個示范，朗讀一段課文，并就其核心內(nèi)容進行提問，直到最后概括出本段課文的中心大意。提問是為了引起討論，概述大意則有助于小組成員為閱讀下一段課文作準備。然后，教師指定一個學生扮演“教師”，彼此提問。在這里，教師先樹立一些榜樣性行為，示范四種主要策略，然后改變自己的角色，在學生不會使用策略時給以必要的幫助，起一個促進者和組織者的作用。

　　(五)合作學習模式

　　許多學生可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，當自己和同學討論所讀到的和所聽到的材料時，獲益匪淺。在這種學習活動中，兩個學生一組，一節(jié)一節(jié)地輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當一個學生主講時，另一個學生聽著，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學生彼此交換角色，直到學完所學材料為止。關于這種學習方法的一系列研究證明，以這種方式學習的學生比獨自總結(jié)或簡單閱讀材料的學生，學習效果更好。

　　在實際教學中，教師不管采用什么方法進行學習策略的教學，都要結(jié)合學科知識。研究認為，學習策略知識不是孤立的，不能脫離專門知識。而且專門領域的基礎知識是有效利用策略的前提條件，脫離知識內(nèi)容的單純訓練容易導致形式化傾向，難以保證學生提高學習策略水平。教師要善于不斷優(yōu)化自己的教學步驟，為學生提供可以仿效的活動程序，同時要根據(jù)學生原有的學習方式來啟發(fā)學生的思路，讓其有意識地內(nèi)化有效的學習策略。

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