2013中學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)命題：8.2教學(xué)組織形式

　　第二節(jié) 教學(xué)組織形式

　　教學(xué)總是以一定的組織形式進(jìn)行的。教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式不是固定不變的東西。隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展及其對(duì)培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也在不斷發(fā)展和改進(jìn)。在教學(xué)史上，先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制和道爾頓制。

　　一、個(gè)別教學(xué)制

　　古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)形式。教師向?qū)W生傳授知識(shí)，布置、檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的，即教師對(duì)學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流地教，教師在教某個(gè)學(xué)生時(shí)，其余學(xué)生均按教師要求進(jìn)行復(fù)習(xí)或作業(yè)。個(gè)別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合每一個(gè)學(xué)生的接受能力。所以，在個(gè)別教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的接受能力和努力的程度不同，即使是同時(shí)上課啟蒙的學(xué)生，他們各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)有很大差別。但采用個(gè)別教學(xué)，一個(gè)教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的。這種個(gè)別教學(xué)形式在古代學(xué)校中的普遍推行是與古代社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應(yīng)的。在古代的學(xué)校中，間或也有采用初級(jí)的集體教學(xué)形式的，但尚未形成一種制度，不占主要地位。

　　二、班級(jí)授課制

　　班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它是一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。在班級(jí)授課制中，同一個(gè)班的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度必須一致，但開(kāi)設(shè)的各門課程，特別是在高年級(jí)，通常由具有不同專業(yè)知識(shí)的教師分別擔(dān)任。

　　(一)班級(jí)授課制的產(chǎn)生與發(fā)展

　　班級(jí)授課制是人類社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。16世紀(jì)以后，隨著資本主義的發(fā)展，生產(chǎn)力水平得到空前的提高，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了新的要求，從而導(dǎo)致教育范圍擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增多，教學(xué)內(nèi)容更新。傳統(tǒng)的以個(gè)別教學(xué)為主的教育活動(dòng)已不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。同時(shí)，生產(chǎn)工具的革命使得占統(tǒng)治地位的生產(chǎn)方式由個(gè)體的、分散的手工方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧�體的大機(jī)器生產(chǎn)。生產(chǎn)模式的變革給教育家以啟迪：生產(chǎn)可以同時(shí)進(jìn)行，教學(xué)為什么不能集體進(jìn)行?于是，西歐的一些國(guó)家便開(kāi)始嘗試班級(jí)授課制。17世紀(jì)初，在先進(jìn)的烏克蘭兄弟會(huì)學(xué)校中興起了班級(jí)授課制的組織形式。1632年，捷克著名教育家夸美紐斯在總結(jié)前人和自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，出版了《大教學(xué)論》。該書最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。此后，班級(jí)授課制迅速推廣，到l9世紀(jì)中葉已成為西方學(xué)校教學(xué)的主要形式。我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。l902年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》后，班級(jí)授課制在全國(guó)廣泛推行。直至現(xiàn)在，班級(jí)授課制仍是我國(guó)各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

　　(二)班級(jí)授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)

　　1.班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)

　　第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。由于它按學(xué)生的年齡和知識(shí)水平編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，班級(jí)是教學(xué)工作的基本單位，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按課程表同時(shí)對(duì)全班進(jìn)行集體授課，因而能使大量的學(xué)生同時(shí)在較短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地掌握知識(shí)、技能。同個(gè)別教學(xué)相比，班級(jí)授課制擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模，加快了教學(xué)速度，提高了教學(xué)效率。

　　第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，教師按照教學(xué)大綱和教科書的規(guī)定，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教學(xué)，保證讓全班學(xué)生自始至終在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

　　第三，有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。同班學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相同、程度相近，便于相互切磋討論，互幫互助，共同提高;同時(shí)，也有助于形成良好的班級(jí)風(fēng)氣、積極的集體輿論，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、關(guān)心他人和集體的思想品德。另外，各科教師輪流上課，他們?cè)跇I(yè)務(wù)、思想、風(fēng)格等方面各有特點(diǎn)，學(xué)生可以從中受到多方面的教育。

　　2.班級(jí)授課制的缺點(diǎn)

　　班級(jí)授課制強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié);強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。

　　三、分組教學(xué)制

　　為了解決班級(jí)授課制不易照顧學(xué)生個(gè)別差異的弊病，l9世紀(jì)末20世紀(jì)初，分組教學(xué)在一些國(guó)家出現(xiàn)。所謂分組教學(xué)，就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)也是集體教學(xué)的一種形式，一般可分為兩類，即外部分組和內(nèi)部分組。

　　(一)外部分組

　　外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。

　　學(xué)科能力分組是把一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，按智力和學(xué)習(xí)成績(jī)分成好、中、差三組或分成A、B、C等若干組，對(duì)不同的組授以不同的課業(yè)，如對(duì)A組授以較高深的課業(yè)，對(duì)B組授以普通課業(yè)，對(duì)C組授以最基礎(chǔ)的課業(yè)。

　　跨學(xué)科能力分組是根據(jù)某一年級(jí)的學(xué)生對(duì)某門學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)，分成不同的A、B、C組。由于同一學(xué)生各科的成績(jī)和學(xué)習(xí)能力不同，因此在不同學(xué)科中可能被分人不同的水平組。這種分組，一般只在較難學(xué)的學(xué)科中進(jìn)行，如數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、自然科學(xué)等，其余仍在原班進(jìn)行教學(xué)。

　　(二)內(nèi)部分組

　　內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)等編組。內(nèi)部分組也有兩種：一種是不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的分組，即在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“診斷測(cè)驗(yàn)”，根據(jù)結(jié)果把學(xué)生分成甲、乙、丙、丁組。甲組學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充教材，乙組學(xué)生由教師上附加課，丙、丁組學(xué)生由不同的教師上基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，對(duì)甲、乙組學(xué)生進(jìn)行附加課測(cè)驗(yàn)，對(duì)丙、丁組進(jìn)行復(fù)習(xí)課測(cè)驗(yàn)。爾后各組又合并為原來(lái)的班級(jí)，重新學(xué)習(xí)新課。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間后再分組。這樣不斷分組，不斷合并，直到學(xué)期結(jié)束。這種形式的教學(xué)可以使優(yōu)等生擴(kuò)大知識(shí)面，能力得到充分發(fā)展。

　　另一種是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相同而采取不同方法和媒體的分組，即經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后，根據(jù)不同情況，把學(xué)生分成若干小組。一部分學(xué)習(xí)借助視聽(tīng)工具進(jìn)行自學(xué);一部分學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，其中有優(yōu)等生，也有差等生，讓優(yōu)等生輔導(dǎo)差等生;另外再把一些特別差的學(xué)生編成一組，由教師專門輔導(dǎo)。教師還可以給各組布置不同分量的作業(yè)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。 ‘

　　分組教學(xué)最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于它比班級(jí)授課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴(yán)重的問(wèn)題：一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平;二是在對(duì)待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾;三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。

　　四、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制

　　設(shè)計(jì)教學(xué)法主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。這種方法是由杜威的學(xué)生克伯屈提出來(lái)的。

　　道爾頓制是指教師不再通過(guò)上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)。學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。這種組織形式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能，但不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)，而且對(duì)教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。

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