2012四川高中教師資格教育心理學新編第二章

　　第二章 現(xiàn)代心理學的教育觀

　　1、怎樣從心理學角度理解學校教育、教學和課?

　　答：從心理學角度看，學校教育過程的核心或實質就是要塑造或改變學生個體的經驗組織或認知結構。所以，學校教育實質上是學生自己去領會、鞏固、學習的過程;也是教師幫助學生形成自己具有獨立地選擇和決斷問題的認識及行為能力的過程。

　　心理學角度看，可把教學看作是企求誘導學習的一種活動系統(tǒng)或工作制度。

　　心理學角度看，課是教學的基本單位，指在一定的時間內，教師和學生相互作用達到教學目的。它包括三個要素：即一段時間、教師和學生及師生相互作用。

　　2、舉例說明正式學生群體和非正式學生群體?

　　答：正式學生群體指根據(jù)上級正式文件或學校內部正式規(guī)定而建立的各種學生群體組織。如班級、學生會、學習小組、團隊組織、學生宿舍的寢室等。

　　非正式學生群體指沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準同意，由有關學生自愿組合而成的學生群體。如班級中的“團伙”。

　　3、怎樣使用社會測量法了解學生非正式群體?

　　答：首先，填寫調查表(問卷)。其次，按調查結果，制作矩陣表;根據(jù)矩陣表，繪制網絡圖。根據(jù)網絡圖，聯(lián)系多的幾人之間就是非正式群體，其中群體中聯(lián)系最多的一人是“小頭頭”。

　　4、怎樣正確認識和對待學生非正式學生群體?

　　答：態(tài)度認識：承認它，了解它，研究它，因勢利導，正確處理，引導發(fā)揮其積極作用，限制和消除其消極作用，避免出現(xiàn)破壞性的不良后果。

　　對待原則：利用非正式群體的特點，增強正式學生群體的素質;精心做好消極的非正式學生成員的工作，特別是做好其“領袖”人物的工作，以限制其消極作用：爭取轉化為發(fā)揮積極作用。對于破壞性的學生中的“團伙”，要堅決予以拆散，不能允許存在。當然，對此也要講方式方法。

　　5、怎樣理解羅森塔爾效應?

　　答：羅森塔爾效應本質上是教師對學生的期待作用引起的。當教師總是把自己的期望傳達給學生，從而在學生的身上產生潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步。因此，教師應該堅定地相信學生，相信他們一定能學會，只要學生有良好的學習準備狀態(tài)，只有教師用學生能理解的方式教學。

　　6、試分析教師管教學生的失誤?

　　答：教師管教學生的失誤主要表現(xiàn)為：對學生言行的要求不當;以大量繁瑣的重復或無效的活動取代有效的學習;過高估價獎勵和懲罰的作用;缺乏處理問題行為的技巧。

　　7、你認為合格教師和優(yōu)秀教師的心理品質有哪些?

　　答：合格教師的心理品質：教師就應具備一定能力，最重要的是課堂教學能力，主要包括：掌握教學內容，提出和貫徹教學目標，理解、分解和表述教材，恰當運用教學方法、教學技巧并表現(xiàn)出一定的教育教學機智。表現(xiàn)在情感和意志以及其它方面的心理品質：忠誠教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質;穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關系;要有耐心和信心;樂觀、活潑的性格;公正不自私。

　　優(yōu)秀教師的心理品質：

　　教師在課堂上的教學行為：清晰地描述、指示和說明;常采用不同的教學方法而只用一二種方法;熱心研究所教學科和學生，并通過有力的講演、姿態(tài)和眼神表達熱情;說服學生進行討論，鼓勵學生發(fā)表意見;并不僅是依賴自己講演的技巧;有條不紊地完成任務，使學生知識教學目標是重要的，知道學習是嚴肅的事情;將大量的課堂教學時間花在學術性材料上，為學生提供學習機會;常用結構式評論組織、介紹和明確諸多教學活動;站在不同認知水平(知識、理解、應用、分析、綜合和評定)上提出問題并給予解釋;較少采用否定性的批判性方式;指定難度適當?shù)牟牧稀?美國羅森夏和弗斯特)

　　理解學生：理解學生能力是一種復雜的、多方面的能力組合，它是教師個人的人際關系發(fā)展過程中形成的許多相互關聯(lián)的品質所構成的，包括虛心、敏感、移情作用和客觀性。虛心就是人際關系中，坦率和包容地對別人的言行持一種善于公開接受的態(tài)度，不抵制，也不因先人之見而評判它們。敏感性指教師準確合理地理解學生，能很敏感地覺察學生的困難、情感或需要，并作出適當?shù)那榫w反應。移情作用使學生將心比心，使教師從主客觀兩方面洞察學生。客觀性即尊重客觀事實。

　　與學生的有效交際。有效的教學取決于有效的交往，主要表現(xiàn)為精通他與學生所共同使用的語言。語言要具有充分的詞匯、合乎邏輯的與清楚明確的說話方式，還具有以學生最理解的語言傳達思想和意義的能力;有效的交往的另一方面是期望言語將對接受者發(fā)生什么效應，預先知道自己的言詞的結果;為了使課堂交往富有成效，必須對合適情境中的合適的人使用合適的字眼。

　　理解自己。理解自己不僅包含有認識自己之意，還包括要掌握別人之所知與自己之所知的關系的意思。教師可以通過調節(jié)自己而維持心理平衡。了解自己的需要，尤其是取得成就和自尊的需要。

　　(美國蓋奇提出，優(yōu)秀教師的品質和表現(xiàn)為：利用優(yōu)生的優(yōu)點和一般學生的“閃光點”激發(fā)學生;愿意花時間去理解作為人的學生;較強的組織能力;幽默;使學生感到學習是件好事;對所教學科充滿熱情;公正;使學生感到教師是負責任的;用可被學生理解的方式呈現(xiàn)教學內容。)

　　8、你認為教師角色的主要心理特征有哪些?

　　答：我國教師具有以下心理特征：熱愛學生，期望學生健康成長;意志堅定，善于支配感情;學習興趣濃厚，提高自己的愿望強烈;思維靈活，注意客觀分析;觀察銳敏，善于了解學生。

　　9、你認為教師應該怎樣進行正常的課堂交往?

　　答：課堂交往是一種人際溝通。它是一種正式交往;也是種代際交往;更是“一對多”式的交往。

　　因此，在課堂交往中，教師應該做好以下幾點

　　堅持建立良好師生關系的心理學原則：不要把教師的需要解釋為學生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉移給學生，防止對學生的偏見;創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛;師生交往要有分寸，應以公認的渠道為限。

　　具備勝任教學的條件：對所教學課題勝任;應被學生視為可靠的、一致的、有預見力的樂于助人的人;在講授的可懂度、說服力和生動性方面可以接受;講授熱情、目的明確、態(tài)度友好而坦率;有接受反饋的愿望，樂于接受意見;講話的速度不要太快或太慢，大多數(shù)學生能夠接受;要有提問技巧。

　　掌握課堂師生交往的技巧：采用一種以上的方法，以加強信息強度和清晰度;用第一人稱表達思想和感情，使信息簡單和直截了當;使信息具體和完整，讓學生理解你的標準;注意使用非語言的手段;鼓勵學生的思考性傾向并作出適當?shù)姆磻?采用小組討論，使學生避開心理障礙而交流思想情感;掌握“傾聽”和應答的技巧。

　　排除課堂交往障礙：排除課堂語言障礙;排除課堂交往的心理障礙;排除角色地位障礙;排除交往技能障礙;排除課堂結構障礙。