2012年教師資格物理說課指導：牛頓第一定律說課稿

　　一、教材分析

　　(1)、教材的地位及作用

　　這一章的知識屬于動力學的知識，是研究力與運動之間的關系，只在懂得了動力學的知識才能據物體所受的力確定物體的位置，速度變化的規(guī)律，才能夠創(chuàng)造條件來控制物體的運動。牛頓三大運動定律作為動力學的核心內容，本節(jié)課的教學內容牛頓第一運動定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運動定律的學習打下好的基礎。針對教材，提出本節(jié)教材的

　　(2)、教學三維目標

　　①知識與技能

　　1、借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關系，知道其主要推理過程及結論。

　　2、理解牛頓第一定律，并理解其意義

　　3、理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度.

　�、谶^程與方法

　　1、培養(yǎng)學生在實驗的基礎上通過推理得到結論的方法

　　2、通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論的教育

　　3、通過對慣性現象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識的能力

　　③情感、態(tài)度與價值觀

　　1、通過物理學史的簡介，對學生進得嚴密的科學態(tài)度教育，了解人類認識事物本質的曲折

　　2、通過對伽利略對力和運動關系的研究，培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。

　　(3)、教學重點及依據

　　教學重點：牛頓第一定律及慣性。只所以認為它是它是本節(jié)教學內容的重點理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，通過這節(jié)課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關系，揭示其認識事物的規(guī)律及牛頓第一定律及慣性。

　　(4)、教學難點及依據

　　教學難點：力和運動的關系。學生在從生活經驗中得到了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。物體的運動是力的結果。為了使學生擺脫些種觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤觀點。

　　二、學情分析

　　高一學生已具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學習習慣方面，主動性不強，認知習慣，被動接受學習為主。因此制定

　　三、教學方法及依據

　　針對學情及重點、難點，采用問題教學法、實驗法、談話法、講解法、推理法相結合。開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。

　　四、學法及依據

　　猜想與假設，設計與論證、歸納分析法，討論法為依據，發(fā)揮學生的主體作用，增強學習的積極性。

　　五、教學程序

　　1、導入新課：

　　問題引入：1。物體原來是靜止，現在要讓它運動，我們應該怎么辦?2。停止用力，物體會如何呢?

　　誤導學生：物體受力就會運動，物體不受力就停止。

　　得出謬論：力是維持物體運動的原因(亞里士多德觀點)

　　實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請學生思考原因

　　實驗事實與經驗相違背，激發(fā)了學生的思維，引導學生探究的興趣，調動積極性，活躍了課堂氣氛。

　　三、新課教學

　　教學難點的突破

　　實驗演示：讓小車從同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃表面滑行的距離不一樣。(科學探究過程一：提出問題)

　　學生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。(鼓勵學生發(fā)表看法，)

　　介紹物理學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜想：如果沒有摩擦力，物體會會怎樣運動呢?

　　學生跟著猜想：一直運動下去。(科學探究過程二：猜想與假設)

　　理想實驗-----探究過程

　　學生閱讀教材，教師運用多媒體教學手段進行展示理想實驗，學生很想了解伽利略這位偉大科學家的思維過程。

　　展示伽利略的思維過程：(科學探究過程三：制定計劃與設計實驗)

　　問題一：如果沒有摩擦，第一個斜面上小球將會上升到什么高度。

　　學生積極參與討論(生活體驗)

　　問題二：第二個斜面上小球將會上升到什么高度?

　　學生積極參與討論

　　問題三：小球在水平面上會如何運動?

　　學生積極參與討論：想達到原來的高度，所以就一直運動下去。

　　問題四：通過實驗，力與運動是什么樣的關系?(科學探究過程四：歸納與總結)

　　每位同學發(fā)表自已的看法，并進行相互交流(科學探究過程五：合作與交流)

　　并由幾個學生進行歸納。教師歸納------理想實驗的魅力，建立在實驗的基礎上。培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。

　　實騅論證：氣墊導軌，提供阻力很小情況下的物體運動

　　教師提出：笛卡爾對力與運動的認識的補充。得出本節(jié)課的重點

　　教學重點的處理：

　　教師：為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩科學家的研究基礎上，提出了牛頓第一定律：

　　以談話法，講解法理解新知識，加深對牛頓第一定律的理解，從內容，力不是維持物體速度的原因(解決矛盾)，改變物體運動狀態(tài)需要外力(突破重點)分層次，有梯度的升華。然后對物理規(guī)律進行展示。

　　教師講解：慣性：保持原來勻速直線運動及靜止狀態(tài)，或者說有抵抗運動狀態(tài)的“本領”

　　為了幫助學生理解慣性這個重點內容，采取實例分析。

　　實驗現象分析：打疊放的棋子，汽車剎車。

　　總結分析：慣性是物體的固有屬性。

　　學生可以在此基礎上舉例說明，加強學生對教學活動的參與。

　　教師問題提出：慣性的固有屬性跟什么有關系?

　　運用媒體播放一個視頻實例：運動場上，同一名同學推不同大小的鉛球，擲出的距離不同，說明不同物體抵抗其運動狀態(tài)的“本領”不同，即慣性不同。

　　實驗演示：不同質量的小車在同一壓縮彈簧下運動，獲得的速度不相同。

　　學生總結：質量是慣性大小的惟一量度。

　　加深理解與應用：多媒體展示慣性現象，讓學生展開討論，體會物理知識在生活中應用的樂趣。

　　最后進行小結，再次讓學生體會到物理學家門對力與運動關系的認知過程，了解其認知的曲折性。情感進行升華。

　　六、布置作業(yè) 必做題75頁(1)(2)

　　課后思考(3)(4)閱讀科學漫步：慣性參考系

　　不僅鞏固基本知識，也可以使有能力的學生發(fā)揮能動性，激發(fā)學習探究的興趣，鼓勵收集資料，開拓學生視野。使之帶著問題離開課堂

　　七、板書設計 略

　　八、教學預測：

　　本節(jié)課是按照新課程理念下的一節(jié)科學探究課，將物理學史與物理規(guī)律教學進行有機滲透，自主，合作，探究性的學習在實際教學中可能因為師生互動不足達不到教學效果，要針對學生的認識水平進行合理的調節(jié)。

　　本節(jié)課非常注重知識點的歸納與升華，在其教學的關鍵點上設計有幾個有梯度的問題，注意面向全體學生，提高每位學生的主動參與性。