2010年教師考試教育心理學知識講義：知識的理解

　　三、概念的學習

　　學生概念的學習主要通過概念形成和概念同化兩種形式獲得。

　　(一)概念形成

　　獲得概念實質(zhì)上就是要理解一類事物的共同的關(guān)鍵屬性。學生概念的學習一般是由具體概念的學習到定義性概念的學習。

　　學生在日常生活中獲得的概念都是從具體概念入手的。比如，父母叫孩子拿“碗”來，若拿對了，受到肯定;若拿了“杯子”或“盆子”來，父母會說，“不對，這不是碗”。學生經(jīng)過拿大碗、小碗、陶瓷碗、塑料碗，用碗吃飯、盛菜等，最后終于發(fā)現(xiàn)了碗這個概念，即掌握了各種碗的共同關(guān)鍵屬性。但他不一定能給碗下定義。這時獲得的是一個具體概念。從此例也可看出概念形成中的認知過程必須符合兩個條件：第一，內(nèi)部條件(即學生自身的條件)：學生必須辨別概念的正反例證。第二，外部條件：教師必須對學生所提出的概念的關(guān)鍵特征的假設(shè)作出肯定或否定的反應，使學生從外界條件中獲得反饋信息。

　　概念的形成不僅是具體概念的學習，而且是定義性概念(即科學概念)的學習。圓周率(π)是一個定義性概念。在教π這個概念時，讓學生測量圓的直徑分別為1厘米、2厘米、3厘米和4厘米的周長，然后讓學生計算各圓的周長與直徑之比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的值大致相同。最后告訴學生，這個值的精確數(shù)為3.14159……，它就是圓周率。為了加深學生對π的認識，還可以讓學生取直徑為任意長度的圓，測量其周長，并計算周長與直徑之比，結(jié)果都是3.14159……，從而證實圓周率的確定性。

　　科學概念與日常具體概念并不都是一致的，學生學習科學文化知識更多的是要掌握科學概念。為使學生掌握科學概念，教師在教學中要做好下列環(huán)節(jié)的工作。

　　1.變式

　　變式就是從不同的方面、不同的角度、不同的情況來變更同類事物的非本質(zhì)屬性，從而突出事物的本質(zhì)屬性。大家知道，一類事物中的個別事物既具有本質(zhì)屬性也具有非本質(zhì)屬性。在本質(zhì)特征中，有些是可以直接感知到的，化學或物理屬性，如氣味、大小、形狀、顏色，這些屬性易于辨別、容易掌握;而有些本質(zhì)特征比較隱蔽、抽象，不易直接觀察，難于掌握。為使學生更好地掌握概念的本質(zhì)特征，在教學中就應當采用變式，來突出其本質(zhì)特征。如教“鳥”的概念時，只列舉麻雀、燕子之類的例子，學生以為能飛是鳥的本質(zhì)特征。這就把非本質(zhì)特征誤認為是本質(zhì)特征了。倘若同時列舉駝鳥、鴨子、雞、企鵝等例子，就能更有效地排除非本質(zhì)特征，指出鳥的本質(zhì)特征是有羽毛、卵生、體溫恒常的動物才是鳥。

　　2.比較

　　如果說變式是指利用材料的影響去促進理解，那么比較則是指組織思維的方法去促進理解。有比較才有鑒別。比較有同類事物的比較和不同類事物的比較。通過比較，找出其共有的特征，舍棄彼此差異的特征，從而突出事物的本質(zhì)特征。如教圓，舉出球加以比較，使學生能理解圓必須在同一平面上這個本質(zhì)特征。比較能使人確切了解事物之間的聯(lián)系與區(qū)別，使有關(guān)事物的本質(zhì)特征更清晰。概念的形成一般都要采用比較。

　　(二)概念同化

　　概念的同化是指學習者頭腦中儲存了某種認知結(jié)構(gòu)，它可以吸收新的信息，而新的信息被吸收之后，使原有結(jié)構(gòu)發(fā)生某種變化。比如學生要學習“鯨”，如果學生認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有清晰的“哺乳動物”的概念，盡管學生未見過鯨，但通過查閱字典或教師講解，知道鯨是“哺乳動物，種類很多，生活在海洋中，胎生，形狀像魚，俗稱鯨魚”，都能獲得鯨這個概念。

　　概念的同化還有另一種形式。原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)概念與新學習的概念只有相關(guān)關(guān)系，不能從原有概念中派生出來，新概念納入原有概念之后，原有概念的本質(zhì)屬性要發(fā)生擴大、限制或深化等變化。比如，學生在認知結(jié)構(gòu)中已具有掛國旗是“愛國行為”的觀念�，F(xiàn)在指出保護能源、計劃生育、反擊外國侵略等都是愛國行為時，則愛國行為的概念便不斷深入。

　　概念同化不僅是讓學生去掌握概念知識，而且要指引學生將已獲得的概念組成體系，使學生的知識條理化，這不僅有利于儲存與檢索，而且有利于去理解與吸收新的知識。