2022下半年教師資格證《中學(xué)教育知識(shí)》真題及答案

　　一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分,共42分)

　　1、記錄了我國古代偉大教育學(xué)家孔子關(guān)于哲學(xué)政治倫理和教育等方面的言論的著作是(　　)。

　　A.論語

　　B.學(xué)記

　　c.大學(xué)

　　D.中庸

　　參考答案：A

　　參考解析：《論語》是孔子的弟子收錄的，集中反映孔子的教育思想教育著作。

　　2、在教育多樣化發(fā)展階段美國教育學(xué)家杜威創(chuàng)立的是(　　)。

　　A.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)

　　B.批判教育學(xué)

　　C.文化教育學(xué)

　　D.實(shí)用主義教育學(xué)

　　參考答案：D

　　參考解析：杜威是實(shí)用主義教育學(xué)代表人物，提出新三中心:學(xué)生中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心。故選D。

　　批判教育學(xué)的代表人物是保羅·弗萊雷、 阿普爾、金蒂斯、亨利·A·吉魯克斯、貝瑞· 康柏、鮑爾斯等人。

　　實(shí)驗(yàn)教育學(xué)是一種以教育實(shí)驗(yàn)為標(biāo)志的教育思潮，以梅伊曼和拉伊為代表。

　　文化教育學(xué)，又稱精神科學(xué)教育學(xué)，是19世紀(jì)末以來出現(xiàn)在德國的一種教育學(xué)說，代表人物有狄爾泰、斯普朗格、利特等人。

　　3、教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象，在不同的社會(huì)發(fā)展階段或同一社會(huì)發(fā)展階段的不同時(shí)期，其目的，內(nèi)容，方法，手段等都會(huì)相應(yīng)的發(fā)生變化，這表明教育具有(　　)。

　　A.獨(dú)立性

　　B.歷史性

　　C.階段性

　　D.永恒性

　　參考答案：B

　　參考解析：本題考查教育的社會(huì)屬性。不同時(shí)期的教育都有不同特點(diǎn)體現(xiàn)的是教育的歷史性。故選B。

　　獨(dú)立性是指教育受社會(huì)制約，但教育有自身規(guī)律;永恒性是指教育與人類共始終。教育的社會(huì)屬性中沒有階段性。

　　4、人們常說的“三翻，六坐，八爬，十個(gè)月會(huì)喊爸爸”，反映了哪一因素對(duì)人的身心發(fā)展的制約(　　)。

　　A.遺傳

　　B.環(huán)境

　　C.教育

　　D.個(gè)人能動(dòng)性

　　參考答案：A

　　參考解析：人們常說的“三翻,六坐,八爬叉,十個(gè)月會(huì)喊爸爸”,這反映了人的遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程。故選A。

　　5、在兒童身心發(fā)展的某一關(guān)鍵期著力是以相應(yīng)的教育則能取得事半功倍的效果，這反映了教育應(yīng)適應(yīng)兒童身心發(fā)展的哪一特征(　　)。

　　A.順序性

　　B.穩(wěn)定性

　　C.不均衡性

　　D.個(gè)別差異性

　　參考答案：C

　　參考解析：教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時(shí)而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時(shí)進(jìn)行教育。故選C。

　　6、教育制度雖然反映著人們的主觀愿望和價(jià)值需求，但是教育制度的制定不是隨***，每種教育制度都有它的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律。這表明教育制度具有(　　)。

　　A.客觀性

　　B.規(guī)范性

　　C.歷史性

　　D.強(qiáng)制性

　　參考答案：A

　　參考解析：教育制度的制定受主觀因素和客觀因素的制約，其中客觀因素包括社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。因此教育制度的制度除去人民的主觀愿望和價(jià)值需求外，還要受到客觀發(fā)展規(guī)律的制約。故本題選A。

　　教育制度的規(guī)范性主要是指在對(duì)受教育者的限定和各級(jí)各類培養(yǎng)目標(biāo)上的確定。排除B項(xiàng)。

　　教育制度的歷史性是指教育制度會(huì)隨著社會(huì)的變化而變化。與題意不符，排除C項(xiàng)。

　　而強(qiáng)制性是指教育制度作為教育系統(tǒng)的制度，對(duì)個(gè)體行為具有強(qiáng)制作用。排除D項(xiàng)。

　　7、“教育的主要任務(wù)在于使學(xué)生的官能得到發(fā)展，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無關(guān)緊要的”。這種觀點(diǎn)屬于(　　)。

　　A.實(shí)質(zhì)教育論

　　B.形式教育論

　　C.傳統(tǒng)教育論

　　D.現(xiàn)代教育論

　　參考答案：B

　　參考解析：形式教育形成于17世紀(jì)，代表人物主要有英國教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齊(被譽(yù)為“形式教育學(xué)之父”)。形式教育論者認(rèn)為，人的心靈具有各種不同的官能，每一種官能都可以選擇一種難度較高的材料加以訓(xùn)練、得到發(fā)展，從而轉(zhuǎn)移到其他學(xué)習(xí)上去。教育的目的在于訓(xùn)練心靈的各種官能(記憶力、判斷力等)，而不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。題干中的觀點(diǎn)與形勢(shì)教育論相符，故選B。

　　8、某中學(xué)地處雜技之鄉(xiāng)，在專家指導(dǎo)下開設(shè)了初級(jí)雜技課程，這種課程屬于(　　)。

　　A.國家課程

　　B.地方課程

　　C.校本課程

　　D.潛在課程

　　參考答案：C

　　參考解析：校本課程，是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。即由學(xué)校開發(fā)的課程就是校本課程。題干中中學(xué)開設(shè)雜技課程，屬于校本課程。故選C。

　　9、趙老師在新學(xué)期開始對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了摸底測驗(yàn)，弄清了學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的基本情況，據(jù)此對(duì)已有的學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整，趙老師的這種摸底測驗(yàn)屬于(　　)。

　　A.形成性評(píng)價(jià)

　　B.診斷性評(píng)價(jià)

　　C.總結(jié)性評(píng)價(jià)

　　D.相對(duì)性評(píng)價(jià)

　　參考答案：B

　　參考解析：診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期、學(xué)年、課程或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。通過診斷性評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況，也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。教師為了了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)科基本情況而進(jìn)行的摸底考試就是診斷性評(píng)價(jià)。

　　11、“其身正不令而行，其身不正雖令不從”這體現(xiàn)的德育方法是(　　)。

　　A.實(shí)際鍛煉法

　　B.個(gè)人修養(yǎng)法

　　C.榜樣示范法

　　D.品德評(píng)價(jià)法

　　參考答案：C

　　參考解析：

　　本題考查榜樣示范法。題干的意思為：自身端正，不用命令人們就會(huì)遵行;自身不端正，雖發(fā)命令也沒有人聽從。

　　榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。題干體現(xiàn)了榜樣示范法，故選C。

　　實(shí)際鍛煉法是指教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。

　　個(gè)人修養(yǎng)法又稱道德修養(yǎng)法，是教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。

　　品德評(píng)價(jià)法是通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定。

　　12、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展階段理論，自我同一性對(duì)角色混亂這一沖突和矛盾主要出現(xiàn)在哪個(gè)年齡階段?(　　)。

　　A.3-6歲

　　B.7-12歲

　　C.13-18歲

　　D.19-25 歲

　　參考答案：C

　　參考解析：本題考查埃里克森人格發(fā)展階段理論。青春期的學(xué)生面臨的主要矛盾是自我同一和角色混亂。故正確答案為C。

　　13、根據(jù)奧爾波特人格理論，中國人所具有的勤勞善良樸實(shí)等特征屬于(　　)。

　　A.共同特質(zhì)

　　B.首要特質(zhì)

　　C.中心特質(zhì)

　　D.次要特質(zhì)

　　參考答案：A

　　參考解析：本題考查奧爾皮特人格理論。奧爾波特將人格特質(zhì)劃分為兩類：一類是共同特質(zhì)，指在某一社會(huì)文化形態(tài)上，大多數(shù)人或一個(gè)群體所共有的、相同的特質(zhì)。另一類是個(gè)人特質(zhì)，個(gè)人特質(zhì)指個(gè)人與他人不同、身上所獨(dú)具的特質(zhì)。題干中，中國人勤勞樸實(shí)等是對(duì)一個(gè)群日的共同特質(zhì)的概括，屬于共同特質(zhì)，故選A。

　　14、吳水即將高中畢業(yè)，他既想讀國外的大學(xué)，又想讀國內(nèi)高校，遲遲不能做出選擇，他的這種動(dòng)機(jī)沖突屬于(　　)。

　　A.雙避型

　　B.趨避型

　　C.雙趨型

　　D.多重趨避型

　　參考答案：C

　　參考解析：

　　本題考查的是意志沖突，既想讀國外的大學(xué)，又想讀國內(nèi)高校，既想又想是雙趨沖突。故正確答案為C。

　　趨避沖突是指同一目標(biāo)對(duì)于個(gè)體同時(shí)具有趨近和逃避的心態(tài)。

　　雙避式?jīng)_突，指必須在希望回避的兩種事物間回避一種事物時(shí)的矛盾和沖突。

　　多重趨避沖突又稱雙趨避沖突，雙重正負(fù)沖突，指同時(shí)有兩個(gè)或兩個(gè)以上的目標(biāo)，但每個(gè)目標(biāo)各有所長、各有所短，分別具有吸引和排斥兩個(gè)方面的作用時(shí)，使人左顧右盼，難以抉擇的心態(tài)。

　　15、張老師讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出帶有“口”的字。李強(qiáng)不僅寫出了與口的活動(dòng)有關(guān)的字，如“吃、喊、吐、叫”，還寫出其他類別的字，如“邑、困、照、贏"等。這主要反映的是李強(qiáng)的哪一種思維能力?(　　)。

　　A.發(fā)散思維

　　B.聚合思維

　　C.抽象思維

　　D.動(dòng)作思維

　　參考答案：A

　　參考解析：發(fā)散思維是大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式。具體表現(xiàn)為思維視野廣闊、呈多維發(fā)散狀。比如：“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。 題干中，李強(qiáng)不僅寫出了口的活動(dòng)相關(guān)的字，還寫出了其他類型的字，屬于發(fā)散思維，故本題選A。

　　16、王琳不知不覺就會(huì)唱許多流行歌曲。她的這種學(xué)xi屬于(　　)。

　　A.發(fā)現(xiàn)學(xué)xi。

　　B.替代學(xué)xi

　　C.內(nèi)隱學(xué)xi

　　D.外顯學(xué)xi

　　參考答案：C

　　參考解析：內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指有機(jī)體能夠在不知不覺中潛移默化得學(xué)會(huì)某種知識(shí)或規(guī)則、而王琳不知不覺地學(xué)會(huì)流行歌曲，屬于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

　　17、張明近期變得不敢出門、不敢見人，尤其是一見到老師和同學(xué)就冒冷汗、手腳冰涼，甚至有些呼吸困難。他的這些表現(xiàn)屬于哪種心理問題?(　　)。

　　A.抑郁

　　B.癔癥

　　C.焦慮

　　D.社交恐懼

　　參考答案：D

　　參考解析：社交恐懼主要表現(xiàn)為對(duì)社交場合感到強(qiáng)烈恐懼或憂慮。題干中，張明的表現(xiàn)符合社交恐懼這一心理問題，故本題選D。

　　18、王老師對(duì)自己的教學(xué)能力非常自信,認(rèn)為自己能夠取得突出的教學(xué)成果。這主要反映了王老師的哪種職業(yè)心理素質(zhì)?(　　)。

　　A.自主感

　　B.角色期待感

　　C.教學(xué)效能感

　　D.教學(xué)責(zé)任感

　　參考答案：C

　　參考解析：教學(xué)效能感一般是指教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。王老師有信心自己能取得突出教學(xué)成果，是教學(xué)效能感的體現(xiàn)，本題選C。

　　19、鑒于何雷這學(xué)期各方面有明顯進(jìn)步，學(xué)校撤銷了對(duì)他原有的警告處分。學(xué)校采用的行為矯正方法屬于(　　)。

　　A.正強(qiáng)化

　　B.負(fù)強(qiáng)化

　　C.正懲罰

　　D.負(fù)懲罰

　　參考答案：B

　　參考解析：負(fù)強(qiáng)化是取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程。題干中，何雷有所進(jìn)步后，學(xué)校撤銷“處分”這一厭惡刺激，屬于負(fù)強(qiáng)化，本題選B。

　　20、孫琳認(rèn)為自己應(yīng)該愛護(hù)集體、團(tuán)結(jié)同學(xué)、幫助同學(xué)、尊老愛幼。這反映了品德心理結(jié)構(gòu)的哪一方面?(　　)。

　　A.道德情感

　　B.道德認(rèn)識(shí)

　　C.道德意志

　　D.道德行為

　　參考答案：B

　　參考解析：道德認(rèn)識(shí)是人們對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德的核心部分。它主要是指一個(gè)人面對(duì)矛盾沖突的情境能自覺地意識(shí)到是非善惡，進(jìn)而能就行動(dòng)作出縝密的抉擇。根據(jù)題干可知反映的是其道德認(rèn)知。

　　道德情感就是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而出現(xiàn)的一種內(nèi)心體驗(yàn)。一般地說，在現(xiàn)實(shí)生活中的各種事件或是他人、個(gè)人的行為，凡是符合自己的認(rèn)識(shí)或自己所維護(hù)的道德觀念時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，否則就會(huì)產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)。

　　道德意志是一個(gè)人自覺地調(diào)節(jié)行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)一定道德目的的心理過程，通常表現(xiàn)為一個(gè)人的信心、決心和恒心。

　　道德行為是在道德認(rèn)識(shí)和道德情感的推動(dòng)下，表現(xiàn)出來的對(duì)他人或社會(huì)具有一定道德意義的實(shí)際行為。

　　21、王老師講課時(shí)發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)注意力不集中，于是提問∶我剛才講的問題大家是怎么理解的?以引起全班同學(xué)的注意。王老師采用的這種課堂管理方法(　　)。

　　A.個(gè)人問責(zé)

　　B.團(tuán)體警覺

　　C.轉(zhuǎn)換管理

　　D.全體責(zé)任

　　參考答案：B

　　參考解析：團(tuán)體警覺是指在講授和討論期間，教師用來維持所有學(xué)生注意力的提問策略根據(jù)題干“引起全班同學(xué)的注意”，可知選B。

　　二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分， 共32分) 判斷正誤，井說明理由。

　　22、全面發(fā)展就是學(xué)生德智體美勞五方面平均發(fā)展(　　)。

　　參考解析：此說法錯(cuò)誤。全面發(fā)展與平均發(fā)展不是同一概念。全面發(fā)展是指學(xué)生在德智體美勞等方面都得到發(fā)展。

　　23、教學(xué)是學(xué)校教育的唯一途徑(　　)。

　　參考解析：此說法是不正確的。我國學(xué)校教育的主要途徑有教學(xué)、課外活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)、班級(jí)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等。其中，教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑，但不是唯一途徑，它與課外活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等其他教育途徑互相配合，都在教育活動(dòng)中發(fā)揮重要的作用。

　　24、氣質(zhì)無好壞之分(　　)。

　　參考解析：此說法是正確的。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定

　　的心理特征。即我們平時(shí)所說的脾氣、秉性。人的氣質(zhì)差異是先天形成的,受神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)過程的特性所制約。孩子剛出生時(shí),最先表現(xiàn)出來的差異就是氣質(zhì)差異。氣質(zhì)類型包括多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì),每一種氣質(zhì)類型都有自己的優(yōu)缺點(diǎn),不能說某種氣質(zhì)好,某種氣質(zhì)不好。因此題干的說法是正確的。

　　25、所有的行為變化都是由學(xué)習(xí)引起的(　　)。

　　參考解析：此說法錯(cuò)誤。所有的行為變化并不一定都是由學(xué)習(xí)所引起的，藥物、疲勞、疾病等因素也會(huì)引起行為變化，但這不能稱之為學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是有機(jī)體由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而引起的行為或行為潛能比較持久的變化，因此并不是所有的行為變化都是學(xué)習(xí)的結(jié)果，題干說法是有誤的。

　　三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

　　26.簡述學(xué)科課程的特點(diǎn)。

　　參考解析：學(xué)科課程特點(diǎn)：邏輯性、系統(tǒng)性、簡約性、完整性

　　學(xué)科課程是當(dāng)今世界各國中小學(xué)課程的主要類型，主張分科設(shè)置課程，即從學(xué)科知識(shí)整體中選取關(guān)聯(lián)密切的內(nèi)容組成一門學(xué)科，分科組織教學(xué)。

　　(1)邏輯性和系統(tǒng)性。

　　我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的每門課程就是學(xué)科課程的體現(xiàn)，在教師講授的過程中，知識(shí)就是由淺入深，由易到難的呈現(xiàn)在我們的面前。

　　(2)完整性

　　在學(xué)習(xí)的過程中每一門學(xué)科是完整性，并不是片面的形式存在。

　　(3)簡約性

　　在學(xué)習(xí)的過程中我們以間接經(jīng)驗(yàn)為主，所以學(xué)科課程具有簡約性。

　　27、簡述中學(xué)教師布置作業(yè)的基本要求。

　　參考解析：

　　作業(yè)布置的基本要求:

　　1、作業(yè)內(nèi)容要符合新課標(biāo)和教材的要求，有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有助于學(xué)生智力的開發(fā)和能力的提高。

　　2、教師要向?qū)W生提出明確的作業(yè)要求，規(guī)定完成的時(shí)間，必要時(shí)要向?qū)W生做示范性指導(dǎo)。

　　3、在設(shè)置作業(yè)時(shí)，要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的層次和差異性。針對(duì)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一些有彈性、有層次性的作業(yè)，或布置作業(yè)時(shí)，分成必做題和選做題，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求，即讓優(yōu)秀學(xué)生吃得飽中等生吃得好，又要讓后進(jìn)生吃得了，使每一個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)中得到發(fā)展。

　　4、教師要及時(shí)批改、評(píng)價(jià)、反饋學(xué)生的作業(yè)。

　　5、作業(yè)份量要適當(dāng)、難易適度;合理布置作業(yè)要把握好質(zhì)與量的關(guān)系。質(zhì)是精華，量是多少。在作業(yè)布置中，題目要精，量要適當(dāng)。

　　28、簡述中學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)。

　　參考解析：

　　中學(xué)生的情緒特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　(1)爆發(fā)性和沖動(dòng)性。青少年學(xué)生一旦激起某種性質(zhì)的情感，情緒會(huì)猛烈爆發(fā)出來，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的激情特征，情緒情感沖破理智的意識(shí)控制，淋漓盡致地顯露出他們對(duì)外界事物的愛、恨、不滿或恐懼、絕望等情緒。

　　(2)不穩(wěn)定性和兩極性。青少年學(xué)生情緒雖然強(qiáng)烈，但波動(dòng)劇烈，兩極性明顯，很不穩(wěn)定，情緒容易從一個(gè)極端劇烈地轉(zhuǎn)向另一個(gè)極端，他們對(duì)事物的看法較片面，很容易產(chǎn)生偏激反應(yīng)。

　　(3)外露性和內(nèi)隱性。青少年學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)控制自己的情感表現(xiàn)和行為反應(yīng)。他們既表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情緒情感的反應(yīng)，對(duì)外界事物的喜怒哀樂喜形于色，淋漓盡致地抒發(fā)他們的內(nèi)心感受;又能逐漸掩飾、壓抑自己的情緒，使這種情緒的表露帶有很大的掩飾性，并逐漸學(xué)會(huì)用理智控制自己的情緒反應(yīng)。

　　(4)心境化和持久性。一方面青少年會(huì)因?yàn)槌晒蚴斋@而使快樂情緒體驗(yàn)延長，表現(xiàn)為積極良好的心境;另一方面因挫折或失敗會(huì)使不愉快的消極情緒延長，表現(xiàn)為不良的心境，青少年的許多不良情緒往往具有情緒心境化色彩。

　　29、簡述人格的特點(diǎn)。

　　參考解析：

　　人格有以下特征:(1)人格的整體性。人具有多種心理成分和特質(zhì)，如能力、氣質(zhì)、性格、意志、才智、情緒、愿望、價(jià)值觀和習(xí)慣等，它們并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系并整合成為一個(gè)有機(jī)整體。(2)人格的穩(wěn)定性。人格的穩(wěn)定性是指個(gè)體的人格特征具有跨時(shí)間和空間的一致性。(3)人格的獨(dú)特性。人格的獨(dú)特性是指人與人之間的心理和行為是各不相同的。人們?cè)谌烁裆系莫?dú)特性或差異性就是我們通常所說的“個(gè)性”。(4)人格的社會(huì)性。人格是個(gè)體在社會(huì)化過程中形成的，是社會(huì)人特有的。不同社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化對(duì)個(gè)體有不同的影響，使人格帶有明顯的社會(huì)性。

　　四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)

　　30、材料：

　　初中王力擅長繪畫，也是個(gè)要求上進(jìn)的學(xué)生。但他行為散漫，無紀(jì)律，常畫些小動(dòng)物，寫上同學(xué)的名字來取笑，當(dāng)班主任李老師批評(píng)他時(shí)，他低著頭，聲音顫顫地說:“老師，我錯(cuò)了，以后再也不......”,李老師溫和地和他說:”喜歡畫畫沒錯(cuò)啊，可畫家是用畫筆來表現(xiàn)思想情感的，應(yīng)歌頌美的事物�！闭f到這兒，王力的頭又低了下去。李老師接著說: “咱班想請(qǐng)你負(fù)責(zé)板報(bào)，你要把特長充分發(fā)揮出來。”他一聽,興地說:“老師，我保證把板報(bào)辦好!”此后，王力發(fā)生了不小變化，辦板報(bào)也很認(rèn)真負(fù)責(zé)。

　　有一天，宣傳委員找到李老師，氣呼地說: "李老師，王力把板報(bào)全擦了,還說我們是笨蛋,我們的字配不上的畫，他畫得再好，我們也得不了獎(jiǎng)�！崩罾蠋熞贿M(jìn)教室便看見王力也在生氣，他說他擔(dān)心班級(jí)板報(bào)取不上名次。李老師肯定了他熱愛集體、精心設(shè)計(jì)的工作態(tài)度，接著又幫助他分析個(gè)人與集體的關(guān)系，教育他尊重別人的勞動(dòng),樹立正確的榮譽(yù)現(xiàn)，他頻頻點(diǎn)頭，也承認(rèn)了錯(cuò)誤，并保證重新設(shè)計(jì)，完善板報(bào)。結(jié)果獲得了二等獎(jiǎng)。

　　王力的進(jìn)步是可喜的，但有時(shí)還比較散漫，以為只要筆下有功夫，其他無關(guān)緊要。在學(xué)校舉辦的新風(fēng)畫展評(píng)比中，他以為奪魁穩(wěn)操勝券，結(jié)果只得了第四，便非常失望。李老師問他對(duì)評(píng)選結(jié)果有何感想，他振振有詞:李老師，我認(rèn)為被評(píng)為第四的原因有兩條，一是我的畫位置擺得不好;二是同學(xué)們不會(huì)欣賞水墨畫。李老師嚴(yán)肅地說:“你的畫立意不夠深，境界不夠高。從你畫上題的詩句來看，語言比較貧乏，文法也不通。如果你想當(dāng)畫家，應(yīng)嚴(yán)格要求自己，樹立正確的人生觀，努力學(xué)好各門功課，打好文化基礎(chǔ)。"聽完李老師的話，力臉紅了,額頭滲出了汗珠。后來，王力像變了一個(gè)人，各方面取得了長足的進(jìn)步。

　　問題:(1)班主任李老師的做法主要體現(xiàn)了哪些德育原則，結(jié)合案例分析。

　　參考解析：

　�、僖虿氖┙淘瓌t

　�、谑鑼�(dǎo)原則循循善誘原則

　�、坶L善救失原則/依靠積極因素克服消極因素原則

　　④嚴(yán)慈相濟(jì)原則/尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則

　�、萜叫薪逃瓌t/集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則

　　31、材料：

　　某中學(xué)班主任張老師收到家長的一封來信，信中說“…我的孩子曉奇在小學(xué)階段喜歡學(xué)習(xí)，各科學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，進(jìn)入初中終后，第一次數(shù)學(xué)考試考了80分，屬于班級(jí)中下水平，他感到很失望、很沮喪，開始對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑。與此同時(shí)，曉奇小學(xué)時(shí)特別感興趣的，也是他的強(qiáng)項(xiàng)英語，現(xiàn)在考試成績也很不理想。曉奇對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力更不自信了，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的材料。近期他的學(xué)習(xí)盡頭明顯下降，作業(yè)拖拉，只要家長一離開，就放下作業(yè)。我和著急也很納悶，不知道他為什么會(huì)這樣，請(qǐng)老師幫我出主意�！�

　　問題∶

　　(1)請(qǐng)動(dòng)機(jī)歸因理論分析案例中曉奇出現(xiàn)的問題及其原因。

　　(2)張老師應(yīng)該向家長提出哪些教育建議

　　參考解析：

　　(1)曉奇的問題是出現(xiàn)了習(xí)得性無助，習(xí)得性無助是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。將失敗歸于自身能力，能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、可控歸因。

　　(2)張老師可以指導(dǎo)家長幫助曉奇做出如下建議：

　　對(duì)失敗做正確歸因、關(guān)心鼓勵(lì)曉奇、調(diào)整動(dòng)機(jī)強(qiáng)度等。

　　1.引導(dǎo)孩子進(jìn)行正確的歸因。我們要引導(dǎo)曉奇進(jìn)行積極的努力歸因，這次考試不理想是因?yàn)樽约号Σ粔�，下次更加仔�?xì)認(rèn)真，一定能有所進(jìn)步，而不是本身能力的問題。

　　2.告訴家長教師會(huì)布置適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，以調(diào)節(jié)適合學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平，過高的任務(wù)則容易產(chǎn)生挫敗感。

　　3.建議家長要多讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，關(guān)心鼓勵(lì)曉奇。從小事情做起，讓曉奇通過成功的經(jīng)歷進(jìn)而獲得自信心。

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