作者：河南省潢川高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師 費(fèi)明富
時(shí)下很多語(yǔ)文教師積極倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)改革，但改革不能削足適履，不能為了改革而犧牲課堂的有效性;也不能買(mǎi)櫝還珠，為了踐行某些所謂新理念而降低課堂的有效性。
在我看來(lái)，目前一些語(yǔ)文課堂的主要問(wèn)題在于，教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)于文本對(duì)象講解過(guò)于簡(jiǎn)單、表面或空泛，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)的有效性。因此，在教學(xué)中教師至少應(yīng)堅(jiān)守“定位”“細(xì)讀”“聯(lián)想”這三個(gè)關(guān)鍵詞。
找準(zhǔn)教學(xué)定位
定位，即在認(rèn)真研讀文本的基礎(chǔ)上，篩查出學(xué)生閱讀某篇文章時(shí)需要教師助讀的部分或環(huán)節(jié)，以求學(xué)習(xí)對(duì)象的明晰具體，便于學(xué)生深度接觸和感悟。定位是一個(gè)逐步具體化的過(guò)程。教師上課之前應(yīng)先列出一篇課文的“可教點(diǎn)”或“知識(shí)清單”。
下面以魯迅《祝福》一課為例，說(shuō)明一下“知識(shí)清單”應(yīng)包括的內(nèi)容：主要人物性格分析，如祥林嫂、“我”以及次要人物在小說(shuō)中的建構(gòu)意義。小說(shuō)的敘述視角解讀，尤其是多視角的運(yùn)用。描寫(xiě)方法的使用，具體涉及神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)以及虛實(shí)結(jié)合的描寫(xiě)方法。富有邏輯性的語(yǔ)言，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)大量密集使用，使小說(shuō)呈現(xiàn)出與眾不同的語(yǔ)言風(fēng)格。自然環(huán)境分析，如“雪”在文中的意義;社會(huì)環(huán)境分析，如書(shū)房之于魯四老爺，魯鎮(zhèn)人之于祥林嫂的作用意義分析。小說(shuō)標(biāo)題“祝福”兩個(gè)字具有怎樣特殊的意義和作用?等等。
明確了這些“可教點(diǎn)”，學(xué)習(xí)對(duì)象也會(huì)變得明晰具體，引導(dǎo)學(xué)生深刻接觸和感知文本就有了保障。當(dāng)然，學(xué)習(xí)對(duì)象的明確具有相對(duì)性。比如，《祝�！分械拇我宋镙^多，衛(wèi)老婆子、柳媽、四嬸都是次要人物，但是在文中的作用各不相同，教學(xué)中如果有時(shí)間也可以進(jìn)一步詳細(xì)分析。教師既可在學(xué)情比較好的班級(jí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較剖析，也可以在學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的班級(jí)里，挑出課文中的一兩個(gè)人物進(jìn)行個(gè)別鑒賞、橫向聯(lián)系，便于把問(wèn)題講清楚，這樣有利于學(xué)生更為透徹地理解小說(shuō)中的人物。
文本細(xì)讀必不可少
文本細(xì)讀，最近幾年熱勁不減，主要表現(xiàn)在理論探究成果和實(shí)踐成果的井噴式呈現(xiàn)。其實(shí)，文本細(xì)讀早就是語(yǔ)文課堂魅力的基礎(chǔ)所在。步入語(yǔ)文講臺(tái)的最初幾年，我觀看了于漪、錢(qián)夢(mèng)龍等享譽(yù)全國(guó)的名師課堂實(shí)錄，其中一個(gè)最鮮明的印象就是精彩的課堂要建立在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上。而被學(xué)生叫好的語(yǔ)文課，也大多是文本細(xì)讀課。
還可以舉一個(gè)更早的例子為證。著名作家梁實(shí)秋曾追憶老師梁?jiǎn)⒊实恼Z(yǔ)文課堂，他將上課情景記錄在《記梁任公先生的一次演講》這篇文章中：“我記得他開(kāi)頭講一首古詩(shī)《箜篌引》：公無(wú)渡河。公竟渡河!渡河而死;其奈公何!這四句十六字，經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋?zhuān)町?huà)出一出悲劇……”梁?jiǎn)⒊壬v古詩(shī)，異常講究細(xì)讀，十幾個(gè)字的古詩(shī)能講給學(xué)生“一出悲劇”的感覺(jué)，而且描繪出來(lái)的意境根植于學(xué)生腦中，讓人終生難忘。
在我看來(lái)，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，不應(yīng)輕易放棄“細(xì)讀”這個(gè)法寶。下面以《琵琶行》中一處看似普通的詩(shī)句為例，請(qǐng)大家一起看一下“細(xì)讀”的效果。
“移船相近邀相見(jiàn)，添酒回?zé)糁亻_(kāi)宴�！边@兩句詩(shī)中有一組連續(xù)的動(dòng)作“移(船)”“相(近)”“邀(相見(jiàn))”“添(酒)”“回(燈)”“開(kāi)宴”等。動(dòng)作的連續(xù)性，表達(dá)出人物行為的自覺(jué)，動(dòng)作是發(fā)自內(nèi)心的自然行動(dòng)。于此我們可見(jiàn)主客的熱情，側(cè)面表現(xiàn)出琵琶聲對(duì)主客的觸動(dòng)之大。若于上下文語(yǔ)境看，這里與“舉酒欲飲無(wú)管弦”“醉不成歡慘將別”形成巨大反差，啟示讀者主客二人對(duì)音樂(lè)的情有獨(dú)鐘。這與“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”等詩(shī)句形成一種強(qiáng)烈反差：一邊熱情似火，風(fēng)風(fēng)火火;一邊矜持如水，波瀾不驚。往深處想，這里等于暗設(shè)一處懸念——雙方的表現(xiàn)為何如此涇渭分明?讀到后文，便會(huì)了然。這可算是“相逢何必曾相識(shí)”這一感慨的第一個(gè)注腳。換句話說(shuō)，“相逢何必曾相識(shí)”表現(xiàn)在哪里呢?“移船相近邀相見(jiàn)，添酒回?zé)糁亻_(kāi)宴”是其中之第一。
在此，語(yǔ)言理解、詩(shī)句賞析與思維訓(xùn)練便融為一體，成為自然之事。細(xì)讀，才能將詩(shī)句中有關(guān)的動(dòng)作描寫(xiě)鑒賞真正落到實(shí)處;細(xì)讀，才能幫助學(xué)生真正消化所學(xué)的知識(shí)。
“聯(lián)想”促進(jìn)舉一反三
重視教學(xué)中的“聯(lián)想”作用，是受臺(tái)灣散文家琦君的啟發(fā)。我第一次讀她的《淚珠與珍珠》一文時(shí)，印象特別深。由此我也明白了，課堂中通過(guò)聯(lián)想，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成為自然之事。我們看一段琦君的文字：
有一次，讀謝冰心的散文，非常欣賞“雨后的青山，好像淚洗過(guò)的良心”。覺(jué)得她的比喻實(shí)在清新鮮活。記得國(guó)文老師還特別地講解說(shuō)：“雨后的青山是有顏色、有形象性的，而良心是摸不著、看不見(jiàn)的，聰明的作者，卻拿抽象的良心，來(lái)比擬具象的青山，真是妙極了�！苯�(jīng)老師一點(diǎn)醒，我們就盡量在詩(shī)詞中找具象與抽象對(duì)比的例子，覺(jué)得非常有趣，也覺(jué)得在作文的描寫(xiě)方面，多了一層領(lǐng)悟。
我尤為贊賞這段話中的最后一句，將具象與抽象的句子對(duì)比起來(lái)進(jìn)行講解的方法，在我的語(yǔ)文課堂上也用了好多年。
假如我們從景與情關(guān)系角度細(xì)思“看萬(wàn)山紅遍……萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”，可以感受到寓情于景、觸景生情及情景交融之美。同樣從“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的詩(shī)句，我們可以再次感受這種典型的景情關(guān)系的生動(dòng)再現(xiàn)。如果學(xué)生已經(jīng)在教師的循循善誘之下，從課堂上獲得了賞析這些名句的能力，那么，再去閱讀王安石《桂枝香·金陵懷古》時(shí)，對(duì)其“千里澄江似練……畫(huà)圖難足”這樣的語(yǔ)句，就能快速感受其景情關(guān)系的魅力所在。
學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出具有提綱挈領(lǐng)作用的句子，比如“這個(gè)人的逝世，對(duì)于歐美戰(zhàn)斗的無(wú)產(chǎn)階級(jí)，對(duì)于歷史科學(xué)，都是不可估量的損失……” “我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處……”然后不妨鼓勵(lì)他們“依樣畫(huà)葫蘆”，尋找《項(xiàng)脊軒志》《瑣憶》《故都的秋》等文章中的“總綱句”，并指出這些句子在文建構(gòu)中的作用。
這種“聯(lián)想”其實(shí)是一種有效串聯(lián)和擴(kuò)展，可以讓不同語(yǔ)體、不同文體甚至不同國(guó)別作者的文章或作品發(fā)生關(guān)聯(lián)。這樣的聯(lián)系多達(dá)一定程度，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)自然會(huì)水到渠成;愛(ài)上閱讀之后，學(xué)生的閱讀面自然也會(huì)隨之?dāng)U大，進(jìn)而對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。
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