當下，幕課(MOOC，大規(guī)模在線開放課程)已經(jīng)演變?yōu)槭澜绶秶鷥?nèi)高等教育教學的一種全新方式，它已從最初的高校自身優(yōu)秀教學資源的展示，向跨學科教學、高端綜合教育及為社會學習者提供多元化、高水平網(wǎng)絡(luò)互動課程發(fā)展，并加速從最初的面向本國教學向面向世界的開放教育升級。目前，世界上包括我國在內(nèi)的教育大國都有不少知名高校，已先后向全球?qū)W習者推出了開放課程項目。同時，國際性的開放教育資源聯(lián)盟組織正在逐步形成。
從發(fā)展形態(tài)與趨勢看，幕課教育與以往網(wǎng)絡(luò)遠程教育和傳統(tǒng)大學教育相比，呈現(xiàn)四個鮮明的特征：一是大規(guī)模、開放性的教學邊界;二是低成本、易獲取的教學方式;三是重需求、分眾化的教學內(nèi)容;四是多維度、個性化的教學導(dǎo)向。它正在引發(fā)大學傳統(tǒng)學習形態(tài)的根本性改變和社會個體學習方式的重大變遷，不僅給教育技術(shù)手段，而且給教育觀念、體制方式和人才培養(yǎng)過程等多方面帶來強烈挑戰(zhàn)和深刻影響。
鑒于此，我國高校應(yīng)當認真思考幕課的發(fā)展，針對現(xiàn)有的教學組織、教學內(nèi)容和教學形態(tài)等，著力推動教育教學改革。
首先，努力實現(xiàn)從規(guī)制性教育向分眾化教育轉(zhuǎn)變。盡管我國高等教育已經(jīng)進入了大眾化階段，但大眾化不等于人才培養(yǎng)模式“千人一面”的規(guī)制化。無論從變化的社會需求看，還是從學生自身的發(fā)展需求看，素養(yǎng)與特色兼?zhèn)�，“細分”與“跨界”結(jié)合，是形成職場人才競爭力的核心要素。而從幕課的發(fā)展軌跡看，它恰是對各種不同層次、不同需求提供針對性、分眾化滿足的結(jié)果。這就迫切需要我們高等教育的改革指向，無論是學校人才培養(yǎng)層次的定位，還是教育教學特色的提升，都應(yīng)在優(yōu)先滿足國家人才培養(yǎng)規(guī)格和數(shù)量、符合經(jīng)濟社會發(fā)展要求的總基調(diào)上，更加注重和細化學習者需求的分眾化與針對性。這種針對性，既包含著按照國家和社會需要對個體需要的有效引領(lǐng)，也包含著對益于個體健康發(fā)展的合理需要有針對性和激勵性的滿足。既要注重不同群體的同一需求，更要注重不同群體的不同需求，還要注重同一群體在不同時期的需求變化。
其次，努力實現(xiàn)從知識傳遞到價值建構(gòu)轉(zhuǎn)變。幕課教育所顯示的多樣性教學內(nèi)容，不僅僅實現(xiàn)有形知識的傳遞，更是在完成無形價值的建構(gòu)。教育內(nèi)容背后所蘊含的思維認知取向、價值判斷導(dǎo)向，正在以充分滿足學習者視聽接收習慣和心理欣賞習慣的方式，潛移默化地引導(dǎo)著受眾、特別是青年受眾的思維與行為，建構(gòu)著受眾觀察、認識世界的思維方法和解讀角度，在倡導(dǎo)和推崇特定的價值判斷。從國內(nèi)外受眾喜愛的幕課課程分析，除去大學聲望與授者個人學術(shù)聲望之外，獨特性與整體性的邏輯吻合、學術(shù)性與應(yīng)用性的有機統(tǒng)一、科學性與生動性的相互滲透、權(quán)威性與互動性的彼此呼應(yīng)，是其基本特點。因此，我國高等教育應(yīng)當積極借鑒、分析和學習這些典型案例，加大現(xiàn)有教學體系、教學內(nèi)容、教學形態(tài)的改革力度，把教學知識傳遞的過程真正變成教育價值建構(gòu)的過程，進而在各種流行的社會文化思潮中，樹立和彰顯具有中國氣派、大學品位、人文情懷、科學底蘊、世界眼光的中國高校教育課程品牌。
